淺談教師在初中學生自主探究學習中的作用

摘 要：教師在課堂教學中，可以根據實際情況選用自主探究的學習方式，但是在學生的自主探索中，不能完全放手，而應當從多維角度參與學生的探究，及時給予啟迪和合作，以期更好的學習效果。

關鍵詞：數學；自主探究活動；參與

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-009-1

一、引導探究的方向

學生針對不同的學習情境問題，探索可以是多方向的，指向不同知識區域的，教師在指導學生進行自主探究時，應當運用一定的教學手段，或間接或直接地引導大概的探索方向，以使探究的目的性明確，過程簡單明了。比如在教學《平行線的判定》時，教師這樣進行引導：

師：在同一平面內，兩條直線有那些位置關系？

生：相交與平行。

師：那垂直關系應該是一種特殊的——（生：相交）

師：垂直的定義可以用來證明兩條相交直線是否垂直？那大家想一想，我們能不能用同樣的方法來證明兩條直線的平行關系呢？

（生獨立思考后，全班交流）

生1：我覺得不可以，因為平行線的定義是同一平面內不相交的兩條直線。

生2：我們只能觀察出兩條直線是不是平行，不能證明他們永不相交。（師提供兩組直線）

師：說得都挺好的。通過剛才的討論我們發現，不能直接用定義來判斷兩條直線是否平行，那我們應當尋找另外一些判定兩直線平行的方法。還記得畫平行線的方法嗎？也許我們從中可以得出一些啟發。請大家先獨立思考后，再在組內交流。

……

在這樣的案例中，為了便于學生自主探索出判定平行線的方法，教師進行了必要的引導，通過類比判斷垂直關系的方式，引導學生比較后發現不能運用這樣的方法來判斷平行，需要引入另外的方法，這樣在學生進行自主探究時就會避免在這樣的問題上繞彎彎，而另外尋找其余途徑。教學中為了處理好課堂容量與探究深度的矛盾，處理好預設目標與探究難度的矛盾，教師應當做好學生自主探究的引路者，為學生指明方向，保證探索活動的高效性。

二、提供探究的載體

學生的探索過程因為個性發展不均會有很多的差異，在探索材料的選擇上教師應當占據相對主動的地位，根據探究的目標選擇探究的載體很重要，載體可以是教材提供的，也可以是教者根據實際情況提供的，整體要求是合適、有效、富有啟發性、實用性。

比如在教學課題學習《設計制作長方形形狀的包裝紙盒》的教學中，大量的生活中的包裝盒可以作為學生自主探究的載體，這些生活中的正方體與數學上的正方體有一定區別，除了六個面之外，這些正方體還有一些多余部分用來作面與面之間的連接，我們在教學時要引導學生先觀察大量生活中的長方體展開圖，得出統一結論，然后再讓全班同學共同研究同一種包裝盒，得出包裝盒制作的具體材料、步驟、方法、注意點，在這個過程中，為了便于探究后的小組交流，必須使用統一的探究載體，分小組研究出各面與棱長的關系，各面的展開圖形，對應面的位置關系等。經過研究討論后得出自制長方體模型需要的數據（形狀、尺寸、需要材料的大小、制作方案等）。這樣的自主探索由載體相同到不同，由掌握形式到探究出本質，有利于學生綜合運用本單元知識，促進知識的內化，發展探究能力，深刻掌握數學的本質內涵。

三、參與探究的過程

學生的探索過程中可能會發生很多的狀況，教師參與其中，才能更好地掌控課堂，當學生在探究中遇到一些小的問題時，教師可以隨時幫忙指導，當學生在探究中閃現出智慧的火花時，教師可以及時捕捉并加以引導，當學生在探索中遇到典型性問題或者犯了典型性錯誤時，教師可以第一時間發現，或引導、或警示、或示范。只有教師的參與，才能激發學生的探究熱情，只有教師的參與，才能高效組織，全員發動，只有教師的參與才能確保探究活動高“質量”穩“秩序”地開展。

數學活動《莫比烏斯圈》是一個比較有探究意義的內容，實際教學中，教師做好大環節的引導后，就是放手讓學生自主探究，并適時加入其中，與學生一起做、一起玩、一起探索、一起猜測，在加入到學生探索過程中，能夠發現許多許多在講臺上領略不到的東西。學生在驚嘆、猜測、懷疑、發現中深深地沉浸在數學知識中，教師的參與對于本身的數學態度、知識發展也是一種很好的觸動，在此“教學相長”的過程中，教者也進一步發展了教學策略，增長了教學經驗。

四、辨析探究的結論

學生的自主探究的成果具有不確定性，教師的參與還包括探究形成后的組織辨析思考，教師在學生探究出初步成果后應當引導學生在組內交流，交流的過程方式可以是舉手表決，可以是發言討論，對于有不同意見的，時間允許的話可讓學生展開辨析、討論，時間不足應當簡單交流，求同存異。組內無法解決的問題再到全班的大范圍內交流，而教師在此環節應當發揮先知者的作用，為學生的探究劃上問號或者句號又或者是省略號。試想這樣的思維交鋒怎么能不給學生留下深刻的印象呢？學生在參與探究、辨析結論的過程中獲得的收獲遠遠大于被動的灌輸形成的簡單認知。

總之，教師在學生進行自主探究的過程中應當做好引導者、合作者、評判者，用自身的多維參與促使學生的探究更簡單直接、更生動深刻、更有效高效。