學生自主探究思維能力的培養

學生掌握知識的過程，實質是一種探究、創造、實踐的過程，觀察、試驗和理性思維是學習中最基本的方法。結合探究性自主學習的特點，在教學中注重培養學生自主探究的思維能力，可參考下面的過程具體實施。

一、創設情境，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生主動學習的重要基礎。所以，激發起學生學習的興趣是教學成功的關鍵。老師要有目的的創設問題情境，激發學生的學習興趣，引發學生產生好奇心，從而自主尋求探究解決問題的學習動機。

教學情境的創設要注意以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察感受為基礎，強化學生對學習的探究性；以發展和培養學生的思維為中心，著眼于培養學生的能力。設計教學情境可以從以下幾個方面入手：從生物與生活的結合點入手；從生物與社會的結合點入手；利用新舊知識之間的矛盾創設情境等。

二、分析問題，提出假設

在設置情境激發起學生的探究欲后，應引導學生通過分析、比較、綜合、類推等不斷地提出假設，并圍繞假設進行推理，從各個不同的角度分析、類比，提出比較合理的假設，然后進一步進行探究。在這個過程中，我們要著重培養學生的擴展性思維能力，幫助學生沿著不同的方向思考，不要拘泥于一個途徑、一種方法。在具體實施過程中，要著重關注以下幾方面問題：

（一）掌握扎實的基礎知識

在教學中，首先要求學生掌握基本的知識，我們可運用多種教學手段，比如形象生動的教學語言，風趣押韻的記憶口訣來提高學生的學習興趣，從而達到各個知識點的過關，只有具備扎實的基礎知識，才能培養和提高其他能力。

（二）橫向聯想思維能力的培養

橫向聯想，能使學生的思維開闊、靈活，我們在教學中可運用對比方法，從問題的各個不同側面產生聯想，提高思維的靈活性，使其在分析和解決問題中有獨特的見解。

新的課程標準的推行，更說明了學科間橫向思維能力培養的重要性，所以，在中學生物教學中要適時把握學科間的滲透時機，注重對學生進行橫向思維能力的培養。

（三）縱向聯想思維能力的培養

要激發起學生的思維興趣，僅僅在橫向上產生聯想是不夠的，還要積極引導學生向縱向深入，不斷深化所學的知識，豐富和完善，針對一些問題，解答時應多啟發、誘導，提出值得思考的問題，從而調動他們的積極性，向縱深方向進行聯想。

三、討論探究，培養創造能力

在學生自主探究過程中，我們可以預設符合學生認知規律的問題，放手讓學生動腦思考，動手實驗，獨自尋求解決問題的辦法。

當然操作時要保證學生有足夠的時間進行探究，對探究過程中的不同見解和疑難問題要及時給予引導。在討論交流中要保證學生們能夠各抒己見，共同提高。在討論探究中能充分暴露學生的思維過程，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。

在實驗過程中要引導學生正確地觀察，并培養他們的思維能力。這樣，不僅使學生學到了知識，也學到了探索知識的方法。這種以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“發現”為目的開放式教學方法能充分調動學生思維的積極性，較好地培養他們自主探究的思維能力。

教學中我們要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

四、自我評價，完善認知

在這個環節中，我們要注重引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，同時對整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，更珍惜自己的勞動成果，鼓勵他們進行新的探索。

例如筆者在講 《“蟲蟲”才藝秀》這篇文章時，因為在上課前作了充足的準備，加上幽默的語言，使這節課產生了良好的效果，同學們意猶未盡，要求我再多講點有關昆蟲的知識。我靈機一動：既然大家這么喜歡，為什么不給同學們一個機會，讓他們自己查找資料，自己來講呢？于是我臨時改變教學計劃，要同學們課下自己收集資料，下一節課自己來講。就著這個話題，我布置了當天的作業，以“悄悄話怎么說（昆蟲之間傳遞信息的方式）”或“看家本領誰最強（昆蟲的運動方式）”為題，收集有關昆蟲的資料，下一節課分組展示。

學生們是一座座還沒有開發的寶藏。為人師表者最精彩的表現，不是展示自己多有才華，而是主動激發起學生主動學習的興趣，給學生留有繼續探究的時間和空間，去回味、深化已解決的問題，以完成所學知識結構的重建和認識思維能力的提高。

總之，興趣是思維的動力，思維是能力提高的前提。在教學中，只有訓練學生不墨守成規，善于開拓創新，尋找多種方法和途徑，使思維時而收斂，時而發散，才能提高思維能力，培養出創新型人才。