激發(fā)興趣教方法 創(chuàng)設(shè)情境提效率

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生；閱讀教學(xué)；興趣；方法；示范作用；

創(chuàng)設(shè)情境

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0085—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新策略，也是語文教育思想的正本清源，歸真返璞。閱讀是語文學(xué)習(xí)不可或缺的綠色通道，小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。

一、閱讀從興趣開始

興趣是最好的老師，小學(xué)低年級的學(xué)生大多數(shù)沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。因此，想辦法提高學(xué)生的閱讀興趣非常重要。

1.開展多種多樣、豐富多彩的讀書活動。充分利用學(xué)校的圖書室和班級的資源，組織學(xué)生經(jīng)常去閱讀書籍。開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事等比賽；定期開展讀書交流會，談讀書后的體會和感受；開展人物風(fēng)云、中外名著知多少、一起來讀名著等活動，創(chuàng)建讀書氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓整個班級活起來。

2.教師應(yīng)向?qū)W生推薦適合其年齡特點(diǎn)和理解能力的書籍。小學(xué)生受語文基礎(chǔ)知識和生活閱歷等方面的限制，閱讀障礙較大，有些書小學(xué)生看起來很吃力，如果教師不對學(xué)生的讀物加以推薦和篩選，很容易使學(xué)生對課外閱讀失去興趣。對于低年級的學(xué)生來說，這個階段的學(xué)生剛接觸拼音，識字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看些注音的讀物、拼音報(bào)等。這樣，學(xué)生既能看得懂，又能鞏固書本上所學(xué)的知識，長此以往就會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣；中高年級的學(xué)生閱讀和理解能力相對較強(qiáng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，豐富知識，發(fā)展思維，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀從方法抓起

閱讀一篇文章，可以精讀也可以略讀，如何從浩瀚的文字中汲取精華是有技巧的。在閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不看書的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句、感興趣的東西，就把它摘抄下來。積累是讀書的一個重要目的，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積累好詞好句，積累名家名篇，積累自己的體會和感悟的習(xí)慣。常言道，好記性不如爛筆頭，學(xué)生在自己的積累本上寫一寫，畫一畫，貼一貼，記課內(nèi)的，記課外的，記課內(nèi)外相結(jié)合的，筆記中有內(nèi)容，頭腦中才能有思想。長此以往，學(xué)生就能把書中的東西變成自己的東西，把書中的語言變成自己的語言，讀與思共進(jìn)，悟與讀同行，手腦并用，邊讀、邊想、邊做批注，得到長足的發(fā)展，獲得更多的收獲。

三、閱讀從教師的魅力來引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”。由此看來，教師要想讓學(xué)生熱愛閱讀，自己必須喜歡閱讀，當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，起到帶頭示范作用。教師閱讀量大、視野廣、有豐富的學(xué)識，在傳授知識的過程中，才能把自身的亮點(diǎn)更好地展示出來，學(xué)生也會耳濡目染，也會產(chǎn)生閱讀的欲望?！坝o學(xué)生一滴水，教師先要有一桶水”，新課標(biāo)要求教師不僅要有一桶水，還應(yīng)該是一股泉水，教師只有多讀書，不斷地充實(shí)自己，補(bǔ)充知識，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生渴求知識的需要。

四、閱讀從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)

小學(xué)生都喜歡受到表揚(yáng)和鼓勵，在開展閱讀活動時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的讀書情境，誘發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師在教學(xué)《草原》一課中，可以在課前播放贊美草原的音樂，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品讀詞句，先讀出感受再讀出情感，體會作者情感的同時，把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

薩特說：“閱讀就是自由的夢。”也許這句話太詩意，但可以肯定的是：閱讀是一種生命活動，更是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任為每一名學(xué)生編織閱讀之夢。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，要持之以恒地閱讀，堅(jiān)持不懈地練習(xí)。只有這樣，才能不斷地提高小學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在多樣化的閱讀中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中滿足求知欲，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

編輯：馬德佳