如何搞好物理實驗教學

〔關鍵詞〕 初中物理；實驗教學；

演示實驗；學生實驗；

課外小實驗

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0081—01

物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗等。為了提高物理實驗教學效率，應重點從以下幾方面加強物理實驗教學。

一、 演示實驗的教學

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理教學方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實驗中應該還注重兩個環節：

1.學生積極參與討論

傳統的演示實驗教學通常是教師在講臺上演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，這就造成學生對演示實驗的心理排斥。因此，在演示實驗中，必須讓學生積極主動參與，充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

教學實例1：“光的折射”概念的教學

出示一水箱和一支激光筆，關上燈看到一束激光在空氣中沿直線傳播，再先后讓學生觀察激光分別斜射入水中和射入玻璃磚中，又反射到空氣中的現象，思考光在進入兩種介質后反射光傳播方向的變化情況，并具體描述出來。

學生經過觀察發現：一部分光線在水面處發生了反射，這部分光線比較暗；另一部分光線進入了水中，但是在界面處光線沒有沿直線傳播，而是改變了傳播方向，發生偏折；進入水中后，這部分光線繼續沿直線傳播。

教師最后總結給出“光的折射”概念──當光從一種介質斜射入另一種介質時，光的傳播方向發生改變的現象叫做光的折射。

2.適當運用多媒體技術

應用多媒體課件可以讓學生直觀地看到明顯的現象，感悟到變化的規律。

教學實例2：探究“凸透鏡成像規律”的教學

在探究“凸透鏡成像規律”這一實驗中，為了更清晰地反映當物距發生變化時，像距的變化及其像的大小的變化規律，可以運用多媒體教學，讓學生直觀地感受到物距與像距的變化過程，從而得出：成實像且物距變小時，像距變大，像的大小也變大；成虛像且物距變小時，像距變小，像的大小也變小，還可以讓學生直觀地看到特殊點成像的特點。通過多媒體教學逼真的模擬，學生對物理現象的認識得到加強，對物理規律的理解更加透徹。

二、學生實驗的教學

學生實驗是讓學生親身去探究和體驗的實驗，能夠讓學生的動手能力、操作能力都得到有效提高。

1.培養學生的動手操作能力和觀察能力

許多自然現象和實驗中的物理現象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能發現事物細微的變化和隱蔽的特征。

教學實例3：探究“水的沸騰”現象。

在觀察水沸騰的實驗現象時，首先讓學生親自組裝實驗裝置，培養學生的動手能力。其次明確實驗目標，觀察水開始加熱時，杯底和杯壁上出現的許多小氣泡，這些小氣泡將發生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？測得水的實際溫度不是100℃，這是為什么？引導學生有目的、有秩序地進行觀察，避免觀察時手忙腳亂。同時，教師應要求學生實事求是地記錄數據，并分析、評估實驗數據。

2.培養學生實事求是的科學態度

實事求是是觀察的重要品質，也是科學工作者的基本態度。在物理實驗教學中，要求學生以客觀事實為依據，如實記錄實驗中觀察到的各種現象，做到嚴格把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。

如，在研究“歐姆定律”時，有的學生由于實驗測得的數據誤差太大，干脆從課本上抄襲相關數據，有的直接編造數據，還有的根據規律推算應測的數據。對這些現象應提出嚴肅批評，并要求學生利用活動課補做實驗，向學生講明：實驗測得的數據，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯。由于我們所處的環境、所用的實驗器材，利用的方法等不同，使測得的數據不同甚至相差很大，但仍應該尊重事實，如實記錄，養成實事求是的科學態度。

三、課外小實驗、小制作的教學

在課外實驗活動過程中，學生的工作要按照設計方案、準備器材、實驗操作、分析數據、得出結論等系列步驟逐步展開，這對培養學生的動手動腦能力大有裨益。

通過這些課外實驗，不僅能增強學生的學習興趣和動手動腦能力，還能增強學生運用已學知識解決實際問題的意識和能力。當然學生有時還需查閱相關資料去解決某些疑難問題，這對開闊學生視野，豐富學生知識，活躍學生思維都有很大的幫助。

編輯：張 昀