怎樣教學(xué)生學(xué)歷史

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)提綱；

閱讀能力；問題情境；思維能力；

發(fā)展線索；學(xué)習(xí)重點

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0079—01

從現(xiàn)代教學(xué)論的角度來看，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，主動參與教學(xué)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的歷史知識儲備，提高他們的綜合能力。

一、編寫學(xué)習(xí)提綱

閱讀歷史教材是學(xué)生獲取歷史知識、提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑。因此，教會學(xué)生閱讀教材是歷史教師的一項重要任務(wù)。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀教材時容易遇到很多困難，也有一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、閱讀不得法，把握不住教材的重點。為了解決這些問題，我把傳授閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)的重點。通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索及提綱導(dǎo)讀等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，并讓他們嘗試編寫學(xué)習(xí)提綱。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸學(xué)會了模仿教師編寫學(xué)習(xí)提綱。在此基礎(chǔ)上，我給他們提供了更多自編學(xué)習(xí)提綱的機會。如，學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上編寫學(xué)習(xí)提綱。學(xué)完一個單元后，則讓他們編寫該單元的知識結(jié)構(gòu)提綱，并引導(dǎo)其概括出歷史發(fā)展階段的本質(zhì)特征。學(xué)生若想編寫出科學(xué)的學(xué)習(xí)提綱，首先，必須認(rèn)真閱讀教材，要把握教材中的主要知識點及各知識點之間的關(guān)系，明確它們在教材中所處的地位。其次，必須對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納與概括，以使教材內(nèi)容變得條理化、要點化。然后，在掌握了編寫知識點的方法后，可運用這種方法編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)提綱，并歸納出這些歷史現(xiàn)象的共同點與不同點。最后，嘗試編寫復(fù)習(xí)提綱，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，缺乏學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力。他們認(rèn)為歷史是一門記憶性的學(xué)科，只要死記硬背即可，并不需要進(jìn)行思考和理解。為此，教師應(yīng)注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、貫通古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出各種具有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們自己探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，提高他們的思維能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，要引導(dǎo)學(xué)生從具體史實入手進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出某種結(jié)論，以實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如，在講有關(guān)“美國內(nèi)戰(zhàn)”的內(nèi)容時，教師可這樣設(shè)疑：20世紀(jì)80年代美國民意測驗結(jié)果表明，在美國建國以來四十多任總統(tǒng)中，最受美國人民尊敬的是林肯。出身平民之家的林肯為何在美國人民心中有如此高的威望呢？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)與結(jié)果如何呢？讓學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，進(jìn)行分析、概括和評價，能夠啟迪他們的思維，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

三、理清發(fā)展線索

歷史發(fā)展的線索，即揭示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容。中學(xué)歷史教材的特點是時空跨度大，知識內(nèi)容雜，涉及到的年代、地點、人物及事件眾多，很不容易掌握。在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清不同歷史階段的發(fā)展線索，使其把握歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分有必要的。如，在開始講世界史時，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生看教材的目錄，使其能夠從整體上把握教材結(jié)構(gòu)。然后，為學(xué)生概述世界史的分期、每一階段的特征及基本內(nèi)容等。最后，在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會如何確定學(xué)習(xí)重點。教師可以從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點。第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容。第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件。第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容。第四，歷史教材中附有相關(guān)插圖且課后設(shè)置有練習(xí)題的內(nèi)容。

編輯：孟 剛