三步上好“長征”一課

〔關鍵詞〕 歷史教學；長征；多媒體；

開頭；過程；結尾

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0073—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。在教學手段日益多樣化的今天，為了把“長征”一節內容講得形象生動且富有感染力，筆者借助多媒體這一現代化教學手段，把與長征有關的音、詩、圖、畫等內容經過篩選制成課件，交叉運用到教學過程中，使學生仿佛置身于精彩交響樂的演奏現場，不僅視聽感官受到了強烈的刺激，而且接受了一次愛國主義教育的洗禮。

一、精彩開頭，不落俗套

教學伊始，為了渲染氣氛、創設情境，筆者并沒有在承上啟下和破題的環節上做過多的糾纏，而是在簡明扼要地點明了長征在中國民主革命過程中的里程碑意義后，隨即播放了膾炙人口的《長征組歌》選段。當“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”、“敵人棄甲丟煙槍啊，我軍乘勝趕路程。調虎離山襲金沙呀，毛主席用兵真如神……”、“雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤。風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅……”、“鐵流兩萬五千里，紅軍威名天下揚……”等一段段高亢、激昂的旋律響起時，筆者發現學生的情緒異常激動，他們的思緒穿越了時空，仿佛親身行進在了70多年前的長征路上，感受到了紅軍戰士大無畏的精神，一種對英明的黨中央和英勇的紅軍的敬佩之情油然而生。這種打破常規、不落俗套的開頭，不僅讓學生覺得很新奇，而且在不知不覺間激發了他們的學習興趣。

二、創新過程，引人入勝

在教學過程中，為了擴大知識的密度與容量，讓學生對扣人心弦、驚心動魄及艱苦卓絕的長征有一個全方位的了解與認識，達到簡潔與明快的教學效果，筆者在講解長征經過時采用了按圖說史的方式，即根據課前設計好的教學方案，利用黑板上方懸掛的《長征路線示意圖》，科學合理地將長征過程中發生的一樁樁大事、趣事串聯起來，向學生娓娓道來。這讓學生看得明白、聽得起勁、記得輕松，他們眼中流露出了一種滿足感。為了讓學生在了解長征來龍去脈、前因后果的同時，真切地感受英勇的紅軍在長征路上所表現出來的不畏艱難險阻，敢于戰勝一切困難和敵人的頑強意志和豪邁氣概，深刻地認識黨中央在長征途中斷然糾正“左”傾冒險主義錯誤路線，挫敗張國燾分裂圖謀，指揮紅軍聲東擊西，粉碎國民黨軍隊圍追堵截政策的英明果斷、足智多謀和博大胸襟，在每講到一個精彩地方時，筆者總是有的放矢地把電視劇《長征》中的片斷切換在大屏幕上。當學生看到遵義會議會場和紅軍強渡烏江天塹、飛奪瀘定橋、穿越雪山草地、突破臘子口及抵達陜北會師等一個個生動畫面或精彩瞬間時，他們獲得了一種美的享受，得到了一次愛國主義教育的洗禮，其聽課的興致盎然。

三、完美結尾，意猶未盡

在教學接近尾聲時，筆者要求學生根據課內外知識思考并回答自己對“長征精神”內涵和長征勝利意義的理解。學生經過一番思考后，競相舉手回答。有的學生說：“長征精神就是紅軍的大無畏精神。”有的說：“長征精神就是紅軍與生俱來的頑強、無私奉獻的精神特質。”有的說：“長征勝利的意義就是紅軍轉移到了安全地帶，中國革命從此得救了。”有的說：“長征勝利的意義就是中國共產黨與英勇的紅軍在經歷了一場生死考驗后變得更加成熟和強大了。”雖然受教學時間的限制，能夠發言的學生并不算多，且學生的回答也并非十分的全面和貼切，但透過他們回答問題時運用的直白語言和流露的真情，就不難看出學生對長征的認識有多深，聽課的收獲有多大。臨下課前，筆者又將毛澤東在長征路上揮毫寫就的《憶秦娥·婁山關》、《清平樂·六盤山》、《七律·長征》等不朽之作完整地呈現在大屏幕上，請學生滿懷深情地進行朗讀。“……更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”當學生聲情并茂的朗讀戛然而止時，下課的鈴聲隨之響起。本課就這樣結束了，但學生仍意猶未盡，依然沉浸在對長征的無盡追憶之中，心情一時難以平靜。真可謂“曲盡情未了，課后意猶存”。

編輯：孟 剛