思想政治課概念教學四法

〔關鍵詞〕 政治教學；概念；情境；分析；比較；應用

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0072—01

《普通高中政治課程標準》指出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。在思想政治課程中，概念是構成政治知識的細胞。學生只有弄清了每一個概念的內涵和外延，才能真正地理解概念，才能利用概念進行推理、判斷，進而形成多種能力，構建起完整的知識體系。那么，如何進行概念教學呢？

一、創設情境

概念是人腦對客觀事物共同和本質特征的反映，是抽象性思維最基本的單位。在進行抽象與概括的基礎上，人腦便形成了各種事物的概念。在思想政治教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗和認知水平出發創設教學情境，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，使他們更好地理解概念。如，“價值”是經濟學中的一個最基本的概念，對學生來說也是一個較為抽象的概念。平時，學生所接觸的關于“價值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用價值”，而經濟學中“價值”的概念是指“凝結在商品中的無差別的人類勞動”。在教學這一概念時，首先，我為學生展示了三幅圖片。一幅是農民種地產糧圖；一幅是技術工人造電視機圖；另一幅是理發師理發圖。然后，讓學生思考：“待售的糧食、電視機及理發師的工作，它們的價值各是什么？”最后，告訴學生：這些勞動的方式雖然各不相同，但都是人類腦力和體力勞動的反映。在教師的引導下，學生很快就理解了“無差別的人類勞動”和“價值”的概念。

二、深入分析

概念是用詞語來注釋的。科學的概念用詞精準，富有嚴密的邏輯性。在教學某個概念時，教師應當引導學生認真地分析概念的組成和概念中各個要素的含義。這有助于他們準確地掌握事物的概念。如，在教學“紙幣”這一概念時，教材中對紙幣的定義是，由國家發行的強制使用的貨幣符號。紙幣對于學生來說非常熟悉，但是他們對紙幣的理解只是感性的，缺乏對其內涵的深刻理解。教師在教學中應引導學生對這一概念進行深入分析。其間，必須注意兩點。一是“強制使用”，二是“貨幣符號”。教師可以讓學生思考：“紙幣為什么要強制使用？”要理解這一點，必須先弄清什么是“貨幣符號”。教師可組織學生深入地討論“紙幣是否有價值”，最后作出結論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價值幾乎等于零。正因為紙幣無價值，所以在紙幣使用之初就需要國家用強制力來保證流通。通過對概念中關鍵詞的分析，學生就會對概念有一個全面而深刻的認識。

三、比較異同

思想政治教材中有許多相似的概念，如，“價值”與“使用價值”，“社會必要勞動時間”和“個別勞動時間”，哲學中的“意識”與“認識”等，單從字面上理解，它們之間沒有多大的區別，但仔細辨析，其含義并不完全相同。學生倘若不能準確地理解概念，就無法構建科學的知識體系。為此，教師在教學時，應教會學生比較異同的方法，提高他們的辨別能力。如，在講授“有限責任公司”和“股份有限公司”時，我將兩者的特征進行了列表比較，學生對其概念則有了更為深入的理解。

四、加強應用

掌握概念的目的在于應用。應用概念是指把經過概括的一般內容和原理應用到個別的、特殊的場合。其是一個對概念加深理解的過程。如，“商品”是經濟學中的基本概念，也是學生必須掌握的概念。“商品”概念的表述是“用于交換的勞動產品”。 這個概念表述很簡短，也容易記憶，但是它的外延卻十分大，學生記住了不等于理解了。理解商品的概念時應把握兩點。其一，要用于交換，其二，必須是勞動產品。為了讓學生準確地把握這一概念的內涵和外延，首先，我給他們提出了以下問題： “雨水是不是商品？”、“商品就是用于交換的工業品嗎？”、 “商品就是用于交換的物品嗎？”、“廢品是商品嗎？”然后，讓學生進行思考。最后，引導他們進行討論。通過思考、討論，學生對商品的外延有了更為深刻的理解，他們認識到：一樣物品到底是不是商品，要具體問題具體分析，不能草率地下結論。

編輯：孟 剛