多媒體技術讓作文教學綻放光彩

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；多媒體；觀察；情

景再現；閱讀；評改

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0058—01

筆者從事語文教學工作以來，一直努力探索有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的途徑。多媒體教學猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥和沉庸，使作文教學生機盎然。

一、 利用多媒體再現藝術形象，引起學生共鳴

目前，學生寫作文普遍患有“畏難癥”，不論是寫命題作文還是寫材料作文，教師在提出寫作要求后，即便是反復啟發、點撥，學生還是不知從何下筆。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。網絡中浩如煙海的信息，可以讓學生汲取豐富的知識，開闊學生的寫作視野，改變“巧婦難為無米之炊”的現象。

1.寫好作文，觀察是重點。觀察是否深刻、細致，直接影響作文質量的高低。教師要引導學生多方面、多角度地觀察，學會按順序、有重點地觀察，善于觀察。觀察深刻，感悟就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢，它可將文字、聲音、圖像，直觀形象地顯示出來。教師可根據教學要求，把圖中的事物從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質地處理，有的放矢地指導學生觀察，從而使學生的思維逐步升華。如，指導學生寫可愛的小動物時，先在屏幕上展示一只活潑可愛的小花貓的圖片，再用動畫的形式，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生展示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、重播等功能，指導學生觀察。因為學生觀察得細致入微，所以在寫作文時言之有序，言之有物。

2.通過多媒體再現場景，拓展學生的寫作思維。再現場景能使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充足，學生有充分的感知過程。學生可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物。這樣，既培養了學生思維的獨創性，又培養了學生思維的多向性。筆者在指導學生寫秋天時，先播放一個有關秋天的片段：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景展現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野……看完畫面后，學生爭著說，“我到果園里尋找秋天，發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”通過多媒體再現場景，能夠使學生開闊思路，充實和發展思維。

3.廣泛的閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言的有效途徑；寫作是閱讀的展示，是自內而外的表達，是運用語言的重要方式。運用語言必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在作文教學中運用多媒體，能夠下載與作文相關的資料，增加學生的閱讀量，幫助學生拓展視野。教師應正確引導學生，利用網絡獲取自己所需要的知識，教給學生選擇信息、利用信息的方法。色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、娓娓動聽的朗讀、富有情感的文字，能夠深深地吸引學生，喚起學生學習的潛在意識，使學生大量地閱讀，積累豐富的寫作素材，悟出寫作的技巧，提高寫作的水平。

二、利用多媒體改變作文的評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，好的評改能幫助學生分析、運用寫作材料，不斷提高作文質量。把評改作文的主動權交給學生，是作文評改的新途徑。筆者將作文評改由紙上轉向多媒體，由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。做法是：學生初成草稿后，教師瀏覽，按訓練重點和作文要求，選出反映共性問題的好、中、差數篇作文，用復印機將其復印出來，然后投影在白板上。修改的方式或是集中全班學生的注意力，教師示范修改；或者選擇由師生共同評議，作者修改；或者選擇生生多人“接力”修改。這樣的評改方式能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。這種評改方式，無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

在作文教學中，合理運用多媒體教學，能在教與學之間架起科學的橋梁，對激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平大有裨益。

編輯：馬德佳