對作文教學中二次習作的思考

〔關鍵詞〕 作文教學；二次習作；

指導；講評；及時；鼓勵；

范文

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0054—01

眾所周知，作文是一種高難度的耐力活動，作文教學是一件高強度的體力勞動。根據多年的作文教學經驗，筆者在作文教學中采取“二次習作”的方法，即同一個訓練題目讓學生寫兩次或兩次以上，每次都提出不同的習作要求，教師對學生的作文也都進行多次批改，每次評價的標準也都有所不同。

一、二次習作貴在指導有方

二次習作一般分為兩種情況：一是將學生寫過的作文讓學生改寫。二是隔一段時間后把學生寫過的題目，拿出來讓學生再寫。針對學生第二次寫作的兩種情況，筆者在培養學生求異思維方面也采取了不同的方法。筆者常常指導學生在第二次寫作時，要在作文的結構上求新、求異，重在培養學生的思維流暢性、變通性，也就是讓學生從不同的角度進行發散思維。

二、二次習作重在評價

學生寫作文是一件苦差事，學生寫的每一篇作文都是他們智慧的結晶，是他們努力的結果。學生進行了第二次寫作，就意味著教師要進行第二次批改。因此，筆者在作文教學中采取二次寫作的同時，也注重對學生二次作文的批改。

1.及時有效，形式多樣。對學生的作文進行第二次批改，無形中為教師增加了一定的工作量。雖然是占用了教師的休息時間，但是教師的批改形式仍然要多種多樣。教師采取的評價形式可以是書面的，可以是口頭的；可以采用分數、等級來評價，可以采用評語來評價，也可以采用多種評價形式綜合評價。筆者在評價時，常常將學生寫得優秀的作文張貼到班級的學習園地，選送到學校的紅領巾廣播處展播，以此激勵學生的寫作熱情。

2.因人而異，鼓勵為主。在第二次批改學生的作文時，筆者堅持對每一位學生的作文都書寫詳細的批閱記錄，結合第一次的批閱記錄，做到因人而異、對癥下藥，對不同程度的學生用發展的眼光和戰略的眼光進行公正地評價。筆者一貫堅持，批閱學生的作文應以鼓勵為主要原則，特別是對基礎差的學生，哪怕是用了一個好詞、一個佳句，也應給予及時的表揚。

3.精批少改，畫龍點睛。批改作文是教師與學生之間交流的方式之一。一個小題目讓眾多學生來寫，各有各的想法，各有各的表達方式。因此，教師在批閱作文時，應尊重學生的寫作成果，對學生的作文盡量多留少改，避免修改過多，使學生看得眼花繚亂，不明白批改意圖，挫傷學生的寫作積極性。教師在給學生的作文寫評語時，應做到因勢利導，多指導、少批評，根據學生的作文內容和存在的問題進行具體的指導，讓學生看到批語后知道自己的毛病在哪里，怎樣改。

4.作文講評，趁熱打鐵。若作文的講評拖得時間太長，講評時學生的印象就會淡薄，得不到良好的效果。筆者在第二次講評中，主要從以下三方面做起：一是根據批改記錄，及時解決學生作文中帶有共性的問題。在每次習作后，學生總會有一些大同小異的問題，而這些問題是筆者在習作指導中未能預料到的，也是學生習作實踐中難以逾越的障礙。教師在講評時，篩選出優秀的范文，以范文為藍本進行點評，讓沒寫好作文的學生在范文中受到啟發，學到寫作技巧。二是選好典型，把評面與析點有機地結合在一起。在選擇典型時，中年級學生的作文教學應把重點放在句段上，高年級學生的作文教學應側重文章中心、結構層次等問題。面是由點組成的，析點涉及的問題較多，學生更容易理解，更容易掌握。在寫作時，好多學生不知道如何恰當地安排文章的層次和段落，有時詳略不當，作文無頭無序。筆者在講評時，結合選好的典型，通過簡單的分析和對比，組織學生交流點評，讓學生自己尋求解決辦法，充分體現學生的主體地位。三是設計相應的片段訓練。教師應該幫助學生把剛剛得到的理性知識，迅速應用到實踐中去，做到學用結合。

總之，作文教學是件不容易的事，教師只有指導有方，評價得法，努力擴寬習作的渠道，多樣化地進行習作訓練，學生的寫作意識才會逐步增強，習作潛能才會被進一步激發。

編輯：馬德佳