摭談幼兒心理健康教育

〔關鍵詞〕 幼兒教育；心理健康教

育；教育環境；家園共育

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0047—01

現今社會，大部分家庭為獨生子女，因此家庭和社會對孩子的撫育更加重視，盡一切可能保證他們全面健康成長，但是，現在有不少家庭和幼兒園重視幼兒身體健康，而忽視心理健康的培養。譬如，成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產生恐懼心理；有的家庭對幼兒在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴格或放縱，對子女期望過高，使幼兒任性驕橫，缺乏自主、自立、自理和自制能力，還有很多家長傾向于重視幼兒的智力和才藝培養，多讓幼兒學習彈琴、繪畫等，幼兒缺乏應有的游戲時間，會產生厭學情緒等等。這些心理衛生問題都會影響幼兒心理的正常發展，因此，做好幼兒的心理衛生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質和社會適應能力的一個非常重要的方面。

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理衛生健康。”

那么，如何做好幼兒心理健康教育工作呢？

一、科學地制訂幼兒生活制度，培養其良好的生活衛生行為習慣和獨立生活的能力

重點是做好一日生活的組織與引導，把幼兒心理健康教育有效滲透在一日活動中。如，對飲食、睡眠、游戲、教育活動等都要進行有序、合理地安排，使幼兒生活有規律，有節奏，動靜結合，科學進行，并使整個幼兒園的生活、學習保持正常、穩定的節奏。這對于提高活動效率，增進幼兒身心健康有著重要的意義。幼兒園的活動是以一日生活為基礎進行整體安排的，如入園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動、離園等。一日生活的安排直接影響幼兒的身心健康發展，因此，幼兒園管理者要給予應有的重視。在安排幼兒一日生活時，要考慮他們的特點，要科學地安排一日生活的各個環節，組織幼兒的游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動等，要有規律，使幼兒在穩定的、有安全感的環境下生活與學習，這有利于他們在體、智、德、美諸方面全面發展。

二、創造良好的心理健康教育環境

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。環境包含物質環境與精神環境兩個方面。物質環境包括居住環境、飲食條件、各種物質材料和用具等，物質環境是學前教育存在與發展的必備條件；精神環境包括生活氛圍、人與人之間的交往關系、環境中的道德水準與文明程度、幼兒園的園風、教育者的教育觀念及品德修養等。

幼兒園是幼兒生活和活動的場所，為此，應根據各地實際和園所條件，因地制宜地為幼兒創設良好的室內外環境，使園內場地、設施等符合安全、衛生和教育的要求；創設凈化、綠化、美化和兒童化的環境，適合幼兒發展的特點與需要。我們不僅要給幼兒提供良好的物質條件，還要為其提供良好的精神環境，使幼兒能在愉快的氛圍下生活和學習。教師要給幼兒更大的創造想象空間，與他們建立平等、民主、和諧的關系，讓幼兒在充滿友愛、輕松愉快、健康向上的氛圍中成長。

三、家園共育，促進幼兒心理健康發展

家庭、幼兒園是幼兒發展的兩大環境，教育家蘇霍姆林斯基曾說：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。教師是幼兒的主要教育者，對培養幼兒健康的心理起著至關重要的作用，作為一名教師要維護和增進幼兒心理健康，自己本身也要保持良好健康的心理狀態。一個心理健康的人要具備一定的適應能力、自我滿足的能力以及對他人的積極態度，會對自己的情緒與動機有所控制，但是心理健康教育單靠教師是不夠的。父母對幼兒的教養方式，也直接影響著幼兒的行為，有的父母在感情上過于溺愛幼兒，以至于難以準確地對幼兒的言行做出客觀的評價，往往容易偏愛和夸大幼兒的優點，忽略和淡化幼兒的不足，他們對幼兒的一言一行多報以由衷的贊賞和慷慨的獎勵，這種教育方式使幼兒養成惟我獨尊的自負心理。因此，家長要積極參與幼兒園的心理健康教育，以形成合力，共同為幼兒身心發展創造良好的條件。

編輯：郭裕嘉