英語教學培養學生自主學習能力的實踐探索

〔關鍵詞〕 中學英語教學；自主學習能力；提高

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0044—01

《英語課程標準》鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動來實現，因此教師要善于利用教材，充分調動學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，靈活運用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

一、注重平等、和諧的師生關系是啟動學生自主學習的前提

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成起著重要作用。教學過程不僅限于教師單純地傳授知識，而是師生積極互動、共同進步的過程。因此，教師首先要做到熱愛每一位學生，以自己的人格魅力和淵博的學問去影響和發展學生，以情育人，以情感人，成為學生的良師益友。其次，對學生要做到一視同仁，尤其是對學習有困難的學生更要有信心和耐心，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，與學生交朋友、談心，并根據學生的特點制訂教學方案，采取多種方式激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主探究性學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。不和諧的師生關系中，老師總是高高在上，而學生對教師總帶有一種畏懼或敬而遠之的心理，師生間心理距離很遠，由于缺乏情感的維系，久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，教育應是溫暖的、有人情味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，師生才能心靈相通，學生才能“親其師而信其道”，從而對學習付之于百倍的熱情和努力。

二、重視對學生學習方法的指導，讓學生真正成為學習的主人

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，從而自主地獲取知識。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，給學生提供學習目標和足夠的思考和探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高自主創新能力。

1. 指導預習。課前預習是自主學習的重要一環，貴在引導。教師可在課前貫徹“先學后教”原則，根據教材內容以及學生認知水平精心編制導學案。在每一節導學案中可設置學習目標、導學提綱、重難點分析、預習作業（可按難易程度分為A、B、C三個等次，學生根據自己的學習水平和理解程度來分層完成），這樣堅持訓練并督促學生認真預習，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生走上自學的道路。

2. 鼓勵學生獨立思考，勇于質疑。學習中沒有問題是缺乏求知欲和懶于思考的表現。教師要善于激起學生的問題意識，讓學生在疑問、好奇、解難中探究學習，引導學生提出問題。在引導學生提出問題的過程中，應尊重學生的認知水平和個體差異，因人而異，因勢利導，并不斷給予學生鼓勵，進而激發學生進一步學習的樂趣。

三、合作學習，集思廣益，共同發展

教師要根據教學的需要，盡可能多地提供小組學習及討論交流的機會。 為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，引導學生自主學習。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律，解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，在小組學習的過程中，老師只是作為引導者和組織者，整堂課大家一起參與，學生們體驗了整個過程，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使他們對知識理解更豐富、全面，能力得到了提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

四、營造濃厚的學習氛圍，激發自主學習的興趣

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如在教學英語新目標九年級How do we deal with our problems 一課時，我先問學生：Are you always happy in school？許多學生的回答是：No，sometimes I feel unhappy，because we have a lot of problems. 我緊接著又問： What are your problems？讓學生討論后自由發言，這時學生們都爭先恐后發言，整堂課學生們很輕松，也很滿足。

五、對學生的學習情況進行及時的反饋和評價

教師對學生及時進行多樣化、個性化的評價對激發和保持學生的自主學習興趣和自信心非常重要。學生的思維被激活了，課堂才能“活”；而評價“活”了 ，學生才更愛表現。可以說，個性化的評價是促進學生不斷思考問題、回答問題的“法寶”。

編輯：楊慧芳