淺談高中學生語文學習興趣的培養

〔關鍵詞〕 情感交流；語文觀念；組

織；引導

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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教了多年高中語文課，發現學生在語文這一學科上很少下工夫，他們認為在語文上下工夫，高考提分效果不明顯，學不學無所謂。語文教師真是有苦難言，出力不討好。那么，怎樣讓學生從思想上重視起來，進而激發語文學習興趣呢？下面我就自己的教學實踐，談談這方面的問題。

一、建立融洽關系，加強師生情感交流

在語文課堂教學過程中，師生之間傳遞的不僅僅是知識，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。教師只有熱愛學生、信任學生，才能充分調動起學生的積極性，使學生從內心感到教師可親可近，從而樂于接近教師，在輕松愉快的氛圍中學習，促進師生雙邊互動，使學生積極配合你的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務。

建立融洽的師生關系，首先是教師要樹立良好的自身形象。要使學生尊重你，信服你，欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學生，用淵博的知識征服學生，用自己的愛心感動學生，用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。其次在日常工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關心學生，做學生的良師益友。再次是教師要用自己的人格魅力感染學生，吸引學生。在教育過程中，人格魅力可以使教師“一呼百應”，甚至“無聲勝有聲”。教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么巧妙，都不能代替教育事業中教師人格力量的作用。”教師的言談舉止、文化素養、品德情趣以及豐富的精神內涵，都對學生起著示范作用，使他們或折服于老師出眾的口才，或傾慕老師出色的記憶力、敏銳的洞察力，或驚羨其淵博的學識，或欽佩其嚴謹的工作作風，贊嘆其堅韌不拔的意志，自然而然地就模仿、喜歡自己所敬重的、有權威的老師。學生由喜歡欽佩老師其人到喜歡老師所帶的課，語文學習的興趣由此產生。

二、轉變教學理念，靈巧的組織和引導

舊的教育模式強調教師的主體作用，學生只是一個接受知識的“容器” ，教師灌輸多少，學生就必須接受多少。這種模式嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性，泯滅和扼殺了他們的學習興趣。新課程改革，不僅對課程做了重大變革，而且對教育者和受教育者也提出了新的要求，《基礎教育課程改革綱要》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，教師必須轉變教學理念，轉教師是知識的傳授者為教師是學習活動的組織者、引導者。在課堂教學中，教師要找到自己恰當的位置，真正把自己置于為學生服務的地位，要堅持以教師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見。葉圣陶先生就主張在學生自學的基礎上，課堂上提出問題開展討論，教師相機誘導。他說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”新課程實踐證明，“自主、合作、探究”的學習方式很受學生的歡迎，它促使學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變“苦學”為“樂學”。

三、樹立大語文觀念，拓寬文本學習興趣

好多學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說：“學生的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激”。他還說，“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”因此，教師要樹立“超文本”的大語文教育觀念，不能死守教材鉆堅仰高，固守一隅，而應積極溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。不斷引進源頭活水，開闊學生視野，讓學生擁有更大的收獲。還可讓學生通過閱讀去感受，去吸收，獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。在閱讀中，學生不但汲取了豐富的營養，提高了文學素養，加厚了人文底蘊，進而對語文學習充滿興趣。

編輯：劉於誠