高職計算機基礎教學方法改革的原則與路徑思考

[摘 要] 高職計算機基礎教育實是一門重要的基礎課程，對于提升學生的職業能力與信息素養有重要意義。要大力改革創新高職計算機基礎課教學方法，不斷提高學生的學習興趣，激發學生的學習能力，提高課堂教學質量。在教學方法改革創新中要遵循分層次教學原則、實踐性教學原則與專業相結合的原則，具體可采用學生講授、項目教學等教學方法。

[關鍵詞] 計算機基礎； 教學方法； 高職

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 012. 061

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）012- 0105- 02

作為以培養應用型人才為目的的高職教育，提升學生的計算機能力是人才培養目標的重要內容。當前，高職院校絕大部分專業都和計算機有直接或間接的關聯，需要學生掌握一定的計算機知識和實際操作能力。因此，對于高職學生來說，計算機基本知識和操作技能是他們學習專業課的必備基礎，也是以后就業工作的基本能力。所以，高職計算機基礎教育實是一門重要的基礎課程，對于提升學生的職業能力與信息素養有重要意義。因此，各高職院校要摒棄計算機基礎課可有可無的思想，應高度重視計算機基礎課的教學與改革。

從當前我國高職計算機基礎課教育教學的情況來看，雖然近年來各高職院校都在進行計算機基礎課教學改革創新的探索與實踐，并取得了可喜的成績，但不少學校的計算機基礎課教學方法仍停留在傳統的灌輸式教學模式上，教學方式較為單一和陳舊，教師機械地照本宣科教，學生被動地學習接受，不能適應新課程改革的理念要求，教學質量也無法得到很好的保證。因此，改革創新高職計算機基礎課教學方法，不斷提高學生的學習興趣，激發學生的學習能力，提高課堂教學質量迫在眉睫、勢在必行。

1 高職計算機基礎教學方法改革的原則

1.1 分層次教學原則

高職院校學生來源復雜，既有普通高中，也有中職學校；既有來自經濟發達的城市，也有來自經濟較為落后的農村。我們知道，普通高中和中職學校的教育目的并不一樣，普通高中主要是對學生進行基礎知識教育，再加上高考指揮棒的影響，學校主要把教學力量放在高考科目上，對計算機基礎教學課不并重視，計算機課大多流于形式；中職教育則是以培養學生的職業能力為主，學校較為重視學生計算機能力的培養，所開設的計算機課較為實用多樣，課時也能得到保證。這就導致普通高中學生與中職學校學生的計算機基礎并不一樣。與此同時，由于區域經濟發展不平衡，也導致來自城市學生和農村學生的計算機基礎水平存在著一定的差距。一般而言，城市地區的學生由于家庭經濟條件較好，他們很早就接觸使用電腦，而偏遠農村地區的學生對電腦的認識與接觸則相對有限，因此，城市生源的學生對計算機基礎知識和技能的掌握要明顯好于來自于偏遠地區的學生。這一現實情況也是困擾高職院校計算機基礎教學的老大難問題。如采取統一的教學方式，基礎好的學生就會“吃不飽”，基礎差的學生就會“消化不良”。針對這一現象，必須打破傳統的班級教學模式，采取分層教學原則，根據學生現有的計算機基礎將同一年級的學生分為三到四類不同層級的班級進行教學，每一層次的班級的授課內容、授課計劃都要依據學生的基礎進行有針對性的制訂，切實滿足每類學生的需要，以真正做到“因材施教”。

1.2 實踐性教學原則

從某種意義上說，與其他文化課程相比，計算機課程更具有實踐性，對計算機知識的真正掌握不是在理論上記住運行原理和操作方法，而是能實實在在地動手操作。同時，學生只有在親自動手操作中才能更深刻地理解所學的知識。因此，高職計算機基礎課尤其要注意遵循實踐性教學原則，改變過去滿堂灌式的知識講解的教學模式，激發學生主動學習實踐的積極性，引導學生在具體實踐中掌握計算機知識和技能。具體說來，教師要從傳統的課堂主體角色向課堂主導性角色轉變，讓學生成為課堂的主體，引導學生積極主動參與到教學中來；要改變過去簡單地在課堂上講解知識點的教學模式，更多地把課程安排在實驗室，讓學生在計算機上操作鍛煉，引導學生在實踐中學習提升；要注意培養學生計算機理論知識向實踐應用轉化的能力，引導學生學會獨立地思考問題，學會創造性地解決問題；要善于采取小組合作、相互討論、啟發式教學等靈活多樣的教學方式，不斷激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，提升教學質量。

1.3 與專業相結合原則

前文說到，高職院校絕大部分專業都和計算機有直接或間接的關聯，學生對計算機基礎知識的掌握程度直接關系到后面的專業課學習。對于計算機專業的學生來講，學習計算機基礎課可以進一步打牢學生的計算機基礎，加深對專業知識的理解。對于非計算機專業的學生而言，學習計算機基礎課則能直接或間接為專業課學習服務，可以利用計算機解決一些專業課學習問題。因此，我們不能把計算機基礎課僅僅看成一個獨立基礎課程，同其他專業課隔絕開來，而應把其看做是一門學生專業學習的必備課程。因此，高職計算機基礎課教學要遵循與專業相結合的原則，切實把計算機基礎課教學同學生的專業課學習緊密結合起來，積極主動地根據學生的專業來開展教學，依據專業特點實施有針對性的授課內容。具體說來，在讓學生掌握好Office系列辦公軟件、Windows 操作系統、基本網絡應用的基礎上，要根據學生的專業特點，有所側重地選擇一下內容進行教學。例如，對新聞傳播專業的學生老師可以側重講授一些網頁制作方面的專業知識，對會計專業的學生則可以講授一些利用Excel進行數據統計分析的技巧和介紹一些初級財會應用軟件的使用，對藝術類專業的學生則可以側重講授一些制圖軟件使用方面的知識。

2 高職計算機基礎教學方法改革的路徑

上述3個教學方法改革的原則落實到具體的教學方法中，就是要強調發揮學生學習的主動性，讓學生成為教學的主體，教師通過組織、設計教學活動，積極引導學生主動參與到課堂教學和實踐活動中來。因此，我們要在遵循這些原則的基礎上，積極創新教學方法，不斷提高教學質量。近年來，我們在教學中探索實踐了不少教學方法，其中學生講授、項目教學兩個教學方法較為獨特新穎，頗受同學們歡迎，教學成效顯著。現將學生講授、項目教學兩個教學方式簡要介紹如下。

2.1 學生講授法

學生講授的教學方式就是把讓學生走上課堂扮演教師的角色，來給同學講授相關課程。我們知道，不少學生在中學階段已經掌握了相關計算機基礎知識，如讓這些學生在其他同學面前展示自己的知識和能力，不僅能激發同學們的學習積極性和創造性，也能活躍課堂氣氛，提高學習效率。具體說來，老師可以提前半個月左右的時間把要講授的內容告訴學生，讓學生自愿選擇某個部分的內容進行教學準備。在學生準備期間，老師要對這些學生進行備課指導，并傳授學生相應的教學技巧。上課時，老師則坐在課堂或實驗室后面觀摩學生的講授，認真記錄下學生上課的優點和不足之處。一般說來，一堂課可讓學生講授30分鐘，剩下的15分鐘由老師來點評，并補充學生遺漏之處或者沒有講清楚的相關內容。需要注意的是老師在點評的時候要以鼓勵為主，注意保護和激發學生的積極性。實踐證明，學生講授方法深受同學們歡迎，不僅能活躍課堂氣氛，提高學習效率，還能培養學生的膽量和自信心。

2.2 項目教學法

項目教學法就是在老師的指導下，圍繞某個具體的問題，把學生分成若個項目小組，小組共同完成研究任務的教學方式。我們知道，計算機具有很強的應用性，能用來處理生活中的很多問題，而計算機教學的根本目的也是讓學生學會用計算機處理問題。因此，我們可以項目任務的形式進行教學，這不僅能有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，還能培養學生的創新性思維，能提高學生思考解決問題的能力。具體說來，老師可以選取一些現實生活的實際問題，要求同學運用計算機知識來分析解決這些問題。每個問題由若個同學組成一個小組來共同分析解決。從信息收集到方案設計到項目實施，都由小組自己負責。當然，老師在這個過程中要發揮指導作用，幫組學生解決一些困難和問題。老師在指導過程中要注意把握好指導尺度，不能越俎代庖，盡量讓學生學會自己發現問題，獨立解決問題。事實證明，學生在項目實踐過程中，不僅能有效理解和把握課程要求的知識，并能把知識轉化為分析解決問題的能力，而且能在實踐過程中體驗創新的艱辛與樂趣，培養創新型思維。

主要參考文獻

[1] 徐曉莉. 高職計算機基礎教學改革的路徑探析[J]. 信息與電腦，2012（12）.

[2] 余雯. 高職計算機基礎教育的重構[J]. 新課程研究：高等教育，2012（5）.