生物教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0089—01

對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是教育工作的奮斗目標(biāo)，是教育工作永恒的主題。如何實現(xiàn)這一目的、深化這一主題，教育界同行在這方面都作了很多探索，也取得了豐碩的成果。筆者認(rèn)為，生物教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下四種能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是思想的反映，學(xué)生在語言表達(dá)過程中對原有信息進行分析、歸納、提取、篩選，然后用相應(yīng)詞匯表達(dá)出來，這看似十分簡單的過程，實際上卻包含了復(fù)雜的心理過程，這一過程正是培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)知能力的重要手段和方法。常用的像敘述類：描述現(xiàn)象、過程、功能、定義等內(nèi)容的題目，如回答頂端優(yōu)勢、新陳代謝、基因、酶等；辨析類：易混淆、易出錯的專業(yè)術(shù)語、功能、現(xiàn)象等內(nèi)容的題目，如染色質(zhì)與染色體、DNA與RNA、姊妹染色體與同源染色體等；論述類：以以前知識鋪墊回答問題或以其他學(xué)科知識作鋪墊回答問題等內(nèi)容的題目。

在這類練習(xí)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生張嘴，讓他們說，學(xué)生的回答可能詞不達(dá)意甚至出現(xiàn)錯誤，但通過不斷地反復(fù)訓(xùn)練，既鞏固了生物學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的生物繪圖能力

在生物教學(xué)中，空間想象能力是一種不可或缺的能力。大到生態(tài)系統(tǒng)生物圈，小到各類細(xì)胞器，學(xué)生只有憑借豐富的空間想象能力才能夠準(zhǔn)確理解和全面掌握這類知識。教學(xué)過程可采用繪圖的方式，如為了掌握生態(tài)系統(tǒng)的實質(zhì)，可以將非生物的物質(zhì)和能量——生產(chǎn)者——消費者——分解者等主要環(huán)節(jié)用圖表表達(dá)，這樣既可反映其內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)，也可反映內(nèi)部能量的遞變流動。再如，掌握“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能知識”，可繪制一細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，既反映出了細(xì)胞器種類，大體形態(tài)，又可反映出在細(xì)胞內(nèi)部的大體所在位置，腦海里聯(lián)想出各類細(xì)胞器包含的主要物質(zhì)及其作用。植物體各器官有各器官的作用，但通過想象其內(nèi)部水分從根尖吸收經(jīng)木質(zhì)部導(dǎo)管向上輸送到葉的縱向運動，木質(zhì)部內(nèi)經(jīng)髓橫向運動，有機物質(zhì)從葉片經(jīng)韌皮部篩管向下輸送，并以圖例表現(xiàn)出來，通過想象形成“根莖葉成為一個整體”、“植物體生命過程是一個聯(lián)動的過程” 的概念，這樣就克服了學(xué)生只注意局部而忽視整體的缺陷。

在教學(xué)中，繪制生物圖，既能直接反映客觀現(xiàn)象，又能反映生理活動過程，想象能力的高與低會直接影響教學(xué)效果，因此，我們不得不重視對學(xué)生這一認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高，而繪制生物圖表則是一個非常重要的手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物表格制作能力

制作表格的目的在于系統(tǒng)總結(jié)和歸類、分析比較，使學(xué)習(xí)過的知識在表格中得到集中反映，一目了然，也便于記憶。繪制表格的過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進行全面回顧、分析比較、加深理解記憶的過程。如無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂都為細(xì)胞分裂，但各有各自的特征，用表格歸類比較，就很容易掌握它們的相同點和區(qū)別點。又如，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和作用的知識點就可用表格進行總結(jié)，按物質(zhì)種類、所含元素、結(jié)構(gòu)特點、生理作用、代謝方式與過程等項目制表，使這一復(fù)雜龐大的問題快捷明了地被反映了出來。再如，對“動物進化過程”，采用表格歸納比較肢體特征、神經(jīng)系統(tǒng)的變化、心臟結(jié)構(gòu)的變化等，一眼就看出了由簡單到復(fù)雜、由低等到高等的演化規(guī)律。

四、培養(yǎng)學(xué)生的生物科研能力

科研過程是非常強的邏輯過程，絲絲相連、環(huán)環(huán)相扣。引導(dǎo)學(xué)生做這方面的工作時，邏輯思維能力就可以得到很大的提高。如反映“植物生長素二重性的燕麥芽尖實驗過程”、“噬菌體侵染細(xì)菌的遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程”等內(nèi)容的課堂教學(xué)活動。同時，也可借助于在第二課堂開展的生物現(xiàn)象調(diào)查、生物小研究、種植養(yǎng)殖觀察等活動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生科研態(tài)度、科研精神、科研素質(zhì)等科研能力的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了很好的培養(yǎng)和提高。

總之，教學(xué)過程是一個實踐過程，實踐提高認(rèn)識，認(rèn)識又指導(dǎo)實踐。在這不斷地循環(huán)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就得到了提高。

編輯：張 昀