談化學課堂提問的特點和技巧

〔關鍵詞〕 化學教學；課堂提問；

特點；技巧

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0088—01

課堂提問是中學課堂教學中老師和學生有效溝通的重要渠道，本文以九年級化學《愛護水資源》的教學為例，探討了中學化學教學中的提問技巧。

一、初中化學課堂提問的特點

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”化學是一門探究性很強的學科，對于化學課堂教學而言，運用提問來啟發學生就顯得尤為重要。

筆者結合自己的教學實踐，發現課堂提問的特點主要有：

（一）探究性。提問的目的是通過問題刺激學生了解課文的內容和知識點，引起其學習動機，從而讓學生對課文產生興趣。

例如，在《愛護水資源》一節的開始，先給學生播放關于水資源的影像資料。進而提出問題：“水資源是如此的豐富，但為什么又說水資源是有限的？”引導學生展開思考。在傳統的教學情況下，學生聽教師講演，只用聽覺，閱讀教科書，只用視覺，這對思維能力的發展影響很大。只有提出問題，使學生不得不用頭腦來思考，并作出適當的回答，才能全面發展學生的思維能力。

（二）梯度性。在實際教學中，往往出現一些只重視了對好學生的提問，而忽略后進學生的現象。這樣的提問，不能將學生的情況及時地反饋出來，所以，有梯度性的問題是化學課堂提問的又一個特點。

（三）適當性。化學課堂提問不能超出教學要求的范圍，否則學生無法理解和把握，自然也回答不出來。

例如，在《愛護水資源》一課中，可以設置下列系列問題：

1.地球的表面約有多少被水覆蓋著？

2.地球上最大的儲水庫是什么？

3.海水中含有的化學元素大約有多少種？

4.淡水約占全球總水儲量的比例是多少？

5.世界水資源日是哪一天？

這些問題通過看書查資料都可以自己找到，學生在課堂上也很容易回答上來。

（四）時間性。在實際教學中，一些老師為了活躍課堂氣氛，往往采取過高的提問頻率，但又沒有留給學生足夠的思考時間，這樣的課堂提問是沒有效果的。過于頻繁的課堂提問，很容易讓學生產生疲勞感，導致學生慢慢地失去了學習化學的興趣。

二、提高課堂提問質量的技巧

（一）掌握好問題的難度，注重問題的全面性。

這里主要指的是問題設置的技巧。在設置問題時需要面向全體學生，注重問題的普遍性，不能只針對成績優秀的學生。在問題設置的時候針對不同的學生，改變同一問題的提問方式。比如針對中等水平的學生，提問的時候就需要多用“描述的是什么”、“分析為什么”這樣的字眼；而針對中上等水平的學生，我們就可以用“比較異同”、“評價哪些不同或者見解是什么”等。顧及到不同層次的學生，課堂提問的質量就會明顯提高。

在《愛護水資源》一課中，可以分兩組進行討論：

學習水平比較低的組討論：生活中如何節約用水？

學習水平相對較高的組討論：如何淡化海水？

（二）注意控制提問的頻率，營造輕松的學習氛圍。

有研究表明，教師在課堂上的提問頻率可以保持在一到兩次，這一頻率的課堂提問能夠有效地加強師生之間的交流。事實上，在初中化學教學的過程中，教師問“是不是”、“對不對”這樣的問題，會讓學生產生倦怠，不適合化學這種實踐性、邏輯性較強的學科，所以注重提問的頻率也是提高課堂提問質量的有效方法。

（三）提出的問題要有針對性和明確性。

教師在教學中的提問應該針對教學重點、難點精心設計不同的問題，讓學生能夠根據問題的引導，一步一步地進入到學習的情境中來，這樣的問題才會有作用。

《愛護水資源》在設計上可以通過一系列的問題將課堂貫穿起來，并且圍繞問題展開對學生的訓練和對知識的理解，達到了預期的目的。課堂上所探討的問題就在我們身邊，更重要的是，整節課學生都是主體，學生唱主角，比教師滿堂灌要好得多。這種開放式的教學方式，培養了學生的自學能力、總結能力、語言表達能力以及自主合作的能力。整個教學過程中，創設了一種愉快、平等、寬松、和諧的學習氛圍，充分調動了學生的積極性和主動性。師生之間、同學之間配合得很好，課堂氣氛十分活躍、和諧、輕松。

編輯：張 昀