物理教學中學生創新能力培養的探究

〔關鍵詞〕 物理教學；創新能力；培養；師生關系；質疑；

一題多解；自主評價意識

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0087—01

在物理教學中，我們一直強調教師要注重激發學生的創新熱情，培養學生的創新意識和創新思維，發展學生的創新能力，那么如何在初中物理教學中實施創新教育，培養學生創新能力呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、構建和諧的師生關系，創設寬松氛圍

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和創新能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。這樣，就需構建和諧師生關系，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，在教育教學過程中師生互動，形成一種寬松和諧的教育環境，讓學生充分發揮自己的聰明才智和創新想象的能力。這樣，學生在這種輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而培養學生的創新能力。可見構建和諧師生關系，創設寬松氛圍至關重要。

二、培養學生敢于質疑的習慣，激發學生的創新思維

教師要創造良好的學習氣氛，引導和鼓勵學生自己發現問題，大膽提問，善于思考，并積極發表自己的見解，學生好問的積極性要得到鼓勵與尊重。例如，《大氣壓強》這一節的教學活動中，在利用注射器估測大氣壓時，我先和同學們一起討論了實驗的方案，在實際操作時我拿出一把量程為0～10N的彈簧測力計去拉注射器的針筒，結果拉到最大刻度，針筒依舊紋絲不動。于是我問學生，對這個實驗你有什么疑問，學生提出了在他們實驗桌上的彈簧測力計測量量程不夠，因為在中學實驗室中學生用的彈簧測力計量程一般都只有5N或10N 。針對這一問題，我進一步提出，你們有什么方法可以解決這個問題。學生的興趣都很高，有的說用幾個彈簧測力計一起拉，有的說在上面掛重物等。對學生提出的問題，教師既要肯定學生的思維，又要篩選出有意義的問題和學生討論。經過這一番討論和改進，培養了學生的科學探索精神。實踐證明：在質疑狀態下的學生求知欲和好奇心強，他們都能夠積極、主動地參與到學習中去，學習興趣高、效率也高。質疑的同時，促進了學生創新能力的發展。

三、利用一題多解、開放性試題培養學生的創新能力

創新思維是創新人才觀下的學生必備的一種素質，而在物理學習中，一題多解的開放性試題則是培養學生具有創新思維的一個捷徑。有些物理知識較為抽象、深刻，有些具有開放性的甚至挑戰性的問題，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。可以采用小組合作學習的方式來解決問題。例如，在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現電路兩燈泡均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪？怎樣排除故障？

組織學生分組展開討論，由學生分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，應立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？在學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。我對學生的每一種假設，都給予鼓勵，極大地鼓舞了學生的學習熱情，學生對物理問題的認識也更加深入和全面。

四、提高學生自主評價意識，培養學生的創新能力

在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，我總是誘導、啟發學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節內容之后，有意設置這樣的問題：蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎？想想看應該怎么辦？我組織學生討論，大部分學生都是用天平測出質量，然后采用“懸錘法”借助量筒測出體積，算出密度。緊接著問學生有沒有其他的解法，學生的思維馬上又被調動起來，這時有些學生能提出自己的方案：蠟塊的質量可用天平測量，測蠟塊體積時，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論，認為他的方法是可行的，但有的學生在肯定了他的方案后，又提出了改進意見，即測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，這一建議得到了大家的一致贊同。通過這種方式，提高了學生的自主評價意識，為學生創新能力的培養奠定了基礎。

編輯：張 昀