淺談任務型教學在高中英語新課程中的運用

〔關鍵詞〕 高中英語；任務型教學；運用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0085—01

一、任務要明確、清晰，具有真實生活的特征

任務型教學作為一種教學法，它有很多要素組成，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。任務應重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。如在高中英語閱讀教學中，采用任務型教學法，任務的設計要與學生的實際生活及社會生活結合起來。由于受地域、師資和學習英語的起始時間等因素的影響，城市學校和農村學校、重點中學和普通中學的學生在英語水平方面差異很大。因此，在備課過程中，教師如果無視學生的實際水平，照搬參考書，就可能導致所設計的教學無法開展，任務無法完成。

二、小組合作是完成任務的最佳途徑

小組合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。老師可將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，各小組由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到挖掘。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情境活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，收到拓展學生創造思維的良好效果。例如，在詞匯教學時，教師可以以課文為中心設置情境，通過熟練的課文復述達到鞏固詞匯的目的。可以讓學生以組為單位，由每位學生根據自己的理解程度講出一到兩個句子，這樣反復操練，最后再由這個小組選出一兩個英語水平較好的學生代表全組整體復述課文。這樣的活動任務不僅激發了學生的團隊精神，也成為學生自覺投入的動力。這種以學生進行的小組合作活動，能相互激勵，相互補充，開闊思路，有力地激起學生的創新動力，有利于創新思維的培養。

三、任務型教學要面向全體學生

教師應尊重學生，平等對待每一個學生。每個學生都希望在課堂上得到老師的表揚，而這又是激勵他們學好英語的催化劑。針對班額大、學生水平參差不齊的實際，英語教師可以精心設計任務。任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，這樣由數個任務構成任務鏈。這樣，在課堂中就能使各層次的學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生吃得了”的良好作用，激發出每位學生的學習興趣。例如，在上New Zealand一文時，筆者設計了以下幾個任務：設計了幾道非常簡單的問題，讓差生來回答，以此來吸引他們的注意和培養他們學習英語的興趣；設計了難易適中的問題，要求中等生來回答，且叫優等生來補充。這樣課堂上學生的積極性很高，他們都能回答上老師的問題，都能獲得成就感。在提問時，筆者讓學生自愿舉手回答，學習好的學生回答后，再叫一些學生重復他們的語言，這樣把難的問題簡單化，并且讓所有的學生都參與到學習中。通過這樣精心設計的任務，可以讓課堂教學更加成功。

編輯：楊慧芳