如何提高農村學生的寫作水平

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；

生活；積累素材；方法；

創新

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0081—01

農村學生家長大多學歷低，他們雖然能認識到學習的重要性，但是對學生的課外閱讀依然缺乏重視。農村學生受到時空的限制，生活圈子狹小，見少聞寡，語言環境較差，很多學生都沒有養成良好的讀書習慣，語言積累少。針對這一問題，筆者結合自己的教學經驗，汲取他人的研究成果，在此談談認識與體會。

一、鼓勵學生在生活中汲取寫作材料

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生在寫作時沒有材料可寫這一難題，教師可以幫助學生從廣闊的生活中獲取寫作素材。農村學生不像城市的學生有許多興趣班要上，他們寫完作業后有很多自由時間。因此，教師可以建議學生多幫父母養養雞、放放羊，到農忙時節，幫家長干一些力所能及的活，體驗農村生活的甘苦。教師還要引導學生多觀察事物，體會事物豐富而細致的情感，啟發學生去思考問題，去感受生活的真諦。

二、積累寫作素材，為寫作打下堅實的基礎

農村學生的家庭條件普遍比較差，開闊眼界的機會比較少，見得少，經歷得少，寫作時自然缺乏寫作素材，也就很難寫出令人滿意的作品。經調查顯示，絕大部分農村家長不會把購置書籍列為一項家庭開支，反而將其列為亂花錢的項目。家長不支持學生開展課外閱讀，學生的課外閱讀就缺乏強大的后盾，寫作就成了無源之水。對此，教師在教好學生課內知識的同時，還要幫助家長認識到，課外閱讀對學生學習能力的提高有著非常重要的作用，家長要積極幫助學生增加課外閱讀量，為學生的寫作積累素材，使學生寫作時得心應手。

三、說寫結合，拓寬學生作文途徑

有些學生平時說起話來滔滔不絕，但在寫作文時卻一籌莫展，這種現象只能說明學生會說不會寫，沒有真正明白寫作文就是“我寫我心”的道理。所以，教師在平時的閱讀教學中，要巧用教材，合理地進行寫作練習，打破寫作的神秘感，讓說與寫巧妙地結合起來。例如，在教學《凡卡》一文后，筆者讓學生和凡卡比童年，要求學生在說好的同時也得寫好。學生個個躍躍欲試，不但把對課文的理解恰當地表達出來，而且說出了真情實感，并將這些真情實感寫了出來。

四、指導學生寫作的基本方法

學生有了較多的寫作素材，有了一定的語言積累，還需要掌握一定的寫作方法。我國特級教師丁有寬將總結出的一套指導學生寫好作文的規律性知識稱之為“三十法”，即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）等。教師在平時的寫作教學過程中，應將丁老師的“三十法”滲透給學生，幫助學生學會敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構。

五、指導寫作方法要追求創新

目前，有部分教師對學生的寫作指導不到位，束縛了學生的思維，使學生寫出來的文章趨于雷同，缺乏創新，嚴重影響了學生的思維發展。筆者認為，教師在教學時應積極挖掘學生的創新思維，鼓勵學生進行個性化的寫作。這樣，學生的作文才能很好地表達自己的想法。另外，教師要勇于打破教學常規，抓住契機進行作文教學，幫助學生提高寫作能力。

總之，農村的生活為學生提供了獨特的寫作素材，這是農村學生寫作的源泉。教師要緊貼農村學生的實際情況，創造性地采用適合學生的作文教學方法，當學生有了豐富的生活積累，有了寫作興趣之后，教師要及時地引導學生進行寫作，將學生的所見和所思用文字表達出來。作為一名小學語文教師，必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創新。

編輯：馬德佳