小學語文開放式教學初探

〔關鍵詞〕 語文教學；開放式；空間；內容；過程；方法

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0080—01

傳統的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師是至高無上的權威，為學生安排一切學習內容；教師只注重知識的傳授，忽視對學生能力的培養；教師一味地滿堂灌，忽視對學生學習能力的啟發。葉圣陶曾說過“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”可見，學生的自學能力應該是教師教學的追求，學生自學能力的程度應該是評價學生學習成敗的關鍵。那么，教師應如何利用課堂教學來培養學生的自主學習能力呢？

一、開放教學空間

語文學習的內容不僅來源于課本，更多的是來源于學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，語文教學必須突破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，將語文學習和生活密切地聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內容，而且能幫助教師教活語文課。如，在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久、外形優美、結構堅固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學生的學習興趣。

二、開放教學內容

從內容設計上來說，語文教學要回歸學生的生活，讓學生走進生活，在生活中學習語文。實際上，語文課中的內容無非是自然或社會中的人文內容，教師在教學課文時，不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引到課堂中，盡量聯系生活實際，幫助學生理解和感悟課文。教師可以通過表達、圖片、錄像和課件等，再現自然或社會內容，通過引導學生朗讀、聯想、想象、表達和表演等，表現課文情境。一直以來，筆者總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深深地感受到語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。教師只有抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源才能無處不在。

三、開放教學過程

從過程設計來說，筆者鼓勵學生對教科書進行多元的個性化的解讀，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學時，筆者遵循《課標》中“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”的規定，允許學生多元的個性化的解讀，即教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；教師多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態度、情感和價值觀的培養。如，在教學《月光曲》一文時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可貝多芬沒有回答。筆者提示學生從貝多芬的性格、內心感受以及當時的特定氛圍等方面進行思考，貝多芬為什么不回答，以此來激發學生發表新穎、獨特的見解。

四、開放教學方法

傳統的學習方法方式單一、被動，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識，教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，致使學生高分低能，這與當今時代的要求是背道而馳的。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻的挑戰和更高的要求，為了適應新課程的變化，筆者積極創新教學方式，開放教學方法。如，在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優美、感染力強的課文時，筆者采用開放式教學方法，引導學生通過大量的閱讀，去感受課文的情節與內容，進而使學生被課文的情節和內容所感動、感染，從而使學生感悟出其中的思想感情。

總之，要想培養學生的自學能力，教師就要根據學生的年齡特點來確定和設計開放式教學方法。課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應該拘泥于預設的程式不改變，只有開放的課堂教學才能培養學生的創新精神和創新能力，才能為學生實現自主學習的目的打下堅實的基礎。

編輯：馬德佳