豐富語文實踐活動 促進學生主動發展

〔關鍵詞〕 小學語文；實踐活動；教材；生活

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0077—01

“教學做合一”是陶行知教學理論中的精彩一筆，他認為：“做”就是教學中的實踐環節，只有采用“做”這樣的實踐環節，才能讓“教”與“學”合一。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐。”意思是要讓學生在豐富多彩的“做”中感悟、習得并掌握語文的規律。下面，筆者以三年級語文綜合實踐活動的教學為例，談談在這方面的體會：

一、緊扣教材“做”，開展語文綜合實踐活動

三年級首次出現了“語文綜合實踐活動”這個全新的內容，這對于三年級的學生來說完全是陌生的。因此，教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引起學生對活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。

1.緊扣課文內容的表演活動。興趣是最好的老師，教學只有以激發學生的學習興趣為前提，才能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、形象思維占優勢的特點，筆者經常安排一些緊扣課文內容的表演活動。如，在《陶罐和鐵罐》《找駱駝》等多篇課文的教學中進行課本劇表演。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性于一爐，激發了學生的求知欲、表現欲，鍛煉了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

2.緊扣課文內容的制作活動。緊扣課文內容進行各種有趣的制作活動，既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想象力和創造力。如，學習《花鐘》一課后，教師可鼓勵學生根據課文內容或平時的觀察，制作一個“花鐘”。在活動中，學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛煉，審美、鑒賞和繪畫能力也得到了提升。

3.緊扣課文內容的拓展活動。教材中的課文是以一組一組的形式出現的，一組課文一個主題。語文綜合實踐活動除了可以緊扣一篇課文“做”，也可以緊扣一組課文的主題來設計活動。例如，語文教材三年級上冊的第四組安排了以“觀察與發現”為主題的一組課文，筆者在教學這一組課文時，開展了“我的觀察與發現”的語文綜合實踐活動。這些活動有的是教材原本就安排的綜合實踐活動，有的則是結合教材拓展延伸的內容。

二、整合教材“做”，豐富語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動具有很強的綜合性，我們應該樹立大語文的教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合后的活動不僅在數量上有所增加，而且在質量上高屋建瓴，極大地豐富了語文綜合實踐活動的內涵。例如，在教學《我們的民族小學》這篇課文時，筆者結合《品德與生活》學科、《美術》學科，開展了“夸夸我的學校”的綜合實踐活動。學生用畫筆、相機、眼睛，記下了校園的每一個景點，還通過查閱資料和采訪教師等形式，發現了學校曾經一個又一個的輝煌。

三、聯系生活“做”，激活語文綜合實踐活動

陶行知極力主張把學生從學校這個“鳥籠”中放飛到大自然中去，讓學生到生活的大風大浪中接受人生的洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，開展貼近學生生活和社會生活的綜合實踐活動，必然會調動學生主動參與和探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。語文教材三年級上冊的第五組安排了以“中華傳統文化”為主題的一組課文。筆者為了配合課文內容，培養學生熱愛祖國傳統文化的意識，開展了主題為“了解生活中的傳統文化”的語文綜合實踐活動。學生們組成小組，有的小組搜集圖片，展示我國精美的民間工藝；有的小組搜集視頻資料，介紹我國傳統的民間藝術；有的小組查閱文字資料，介紹我國的神話故事和各地不同的風俗習慣。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分地體現。

總之，語文綜合實踐活動是語文教學中最能體現學生主動性的教學活動，豐富多彩的語文綜合實踐活動不僅能展示學生的學習能力，還是學生愛學語文、學好語文的關鍵。

編輯：馬德佳