優(yōu)化教學語言 提高語言藝術(shù)

〔關(guān)鍵詞〕 小學語文；教學語言；生活化；教

材內(nèi)容；學生差異；修辭

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0063—01

語言是人類進行思維和交際的工具，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”形象生動、邏輯嚴密的教學語言能始終緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想，豐富學生的想象，對提高課堂效率有著不可估量的作用。在課堂教學中，很多教師只重視對學生各方面能力的培養(yǎng)，忽視了對自身教學語言的提高，以致于影響了教學效果。所以，作為一名小學語文教師，要不斷優(yōu)化自己的教學語言，努力提高語言藝術(shù)。下面，筆者簡單從三個方面談?wù)勑W語文教師課堂教學語言的運用。

一、用生活化的語言激發(fā)學生的學習興趣

小學生天真爛漫、好動、好奇，他們的年齡特征及其心理特征決定了他們的學習活動永遠是從疑問與興趣開始的。要想讓小學生安心、有耐心、快樂地在教室里坐滿40分鐘，并在這段時間里學到知識，教師需要下番苦功、動足腦筋才行。小學語文教師在設(shè)計教學語言時，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中與其他學科相通的趣味性現(xiàn)象，將問題生活化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。用生動、形象、有趣的教學語言喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，活躍學生的思維。

二、根據(jù)教材內(nèi)容和學生的個體差異設(shè)計語文教學語言

語文教師的教學語言應(yīng)準確、精煉，針對不同的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該用不同的語言去表達，在不同的時間、場合，應(yīng)該用不同的語氣、節(jié)奏講話。一般來說，面對低年級的學生，教師的語氣應(yīng)更柔和、更通俗、更富有童趣；面對高年級的學生，教師的語言應(yīng)更簡練、更富有哲理，語言的節(jié)奏可適當?shù)乜煲恍Ｓ绊懻n堂教學的因素是復(fù)雜多變、豐富多彩的，所以教師要具有足夠的教學機智，根據(jù)不同的對象、不同的情況，及時調(diào)整語速、基調(diào)、音量、節(jié)奏和語氣等，使教師的語言能被學生理解，能有效地啟發(fā)學生。“教，是為了不教。”教師要想讓學生學會學習、學會思考，其教學語言就應(yīng)該含蓄不露，耐人尋味，發(fā)人深思，達到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。”針對學生的差異性，教師應(yīng)該運用不同的教學語言，對尖子生、中等生、學困生這三種類型的學生，教師在運用教學語言時，要做到面面俱到，深入淺出，明白易懂。這樣才能照顧到全體學生，不使一名學生掉隊。針對學困生，教師要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使學生在一種積極、和諧的語言環(huán)境中愉快地學習。

三、運用修辭的方法設(shè)計語文教學語言

因為小學生對新鮮事物充滿好奇，有意注意時間太短，所以聽課效率常常不高。語文教師在課堂上應(yīng)該借助一些修辭手法，讓教學語言變得生動起來，以此來延長學生有意注意的時間，提高聽課效率。教學語言是“加工了的口語”，教師在授課時，應(yīng)在口語的基礎(chǔ)上進行必要的修飾。教師在教學過程中要使用肯定、疑問、反問等不同的語氣，運用雙關(guān)、借代、比喻等修辭手法，將與課堂教學有關(guān)的典故、格言、成語、詩詞、諺語、歇后語和外來詞等引入課堂。這樣，不僅可以使教學語言避免平白直敘，調(diào)節(jié)氣氛，增加學生聽課的興趣，而且可以使學生感到課堂教學的新奇多趣。語文教師要知道，語言的風趣詼諧也是調(diào)控課堂氣氛和增加親和力的一種有效手段。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”作為一名語文教師，要不斷地錘煉自己的教學語言。教學語言是教師感情的真實流露，教師只有在日常教學中多注意語言的運用，才能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學生學習的主動性和自覺性。作為小學語文教師，應(yīng)該更多地關(guān)注到教學語言這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，合理地運用教學語言，通過不斷的努力，最終成為繽紛教壇上一朵常開不敗的奪目奇葩。

編輯：馬德佳