提高課堂調控能力 增強地理教學實效

〔關鍵詞〕 新課程；轉變；教師；班主任

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0048—01

新課程改革帶來的是教學理念、教學方法、教學模式、師生關系、教學評價、教學管理的全面革新。這對教師提出了新的挑戰，迫切要求教師及時轉變觀念，不斷提高專業技能。高中新課改在我省全面推行已有三年時間，我所在的學校也積極投入到新課改的大潮中，教室內桌凳的擺放從原來的“梯田式”變成現在的“茶館式”；教室前后均設置了黑板，小黑板也多了起來；先進的教學模式如“二七一”、“三三六”眾人皆知，昌樂二中、杜郎口中學、齊家樓中學等一批課改名校脫穎而出。但我個人認為，無論教學環境如何變化，不論采取何種教學模式，必須實現下面三種“轉變”。

一、 教師必須轉變以往的教材觀、教學觀和學生觀

新課程提倡教師“用教材教，而不是教教材”，教師要在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生去探索知識，讓學生成為知識的擁有者。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程。教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分內容在整個教材體系中的地位和作用。還有教師要尊重學生的感情，要充分相信學生，培養學生的良好性格，要尊重學生的選擇，建立和諧的師生關系，引導學生健康愉快地發展，把他們培養成自由向上身心健康的小主人，進而幫助學生建立完整的知識結構，培養其開拓創新意識和自我發展的能力。學校不是鳥籠，學生不是籠中鳥。教師要想使學生接受自己的苦口婆心的教導，首先要視學生是一個獨立的個體，是與自己一樣有思想、有情感的平等的人。

二、教師要由教學中的“主角”轉變為學生學習的參與者、引導者、組織者和協調者

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是教與學的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識“傳授者”轉變為學生發展的“促進者”。做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。目前，學生的知識大都來源于課堂教學，課堂是學生汲取知識的重要的場所。因此，高質量的課堂教學，是培養優秀學生的重要因素。作為老師，要鼓勵學生多動腦，多思考，要不怕學生出錯，這樣才會讓學生樹立主動學習的意識。當學生的想法好過老師的觀點時，作為老師應虛心向學生學習，這樣才能更好地調動學生在課堂上學習的積極性。對那些成績不太理想的同學，更要多發現他在課堂上的每一點進步，讓他樹立起學習的信心。

三、班主任應切實轉變教育教學中的角色

學校中的大多數教育教學活動都是以班級為組織形式的，班主任對學生的影響是最直接的，因此作為班主任，要尋找和發掘學生身上的潛力，對他們進行引導和教育，給他們張揚個性的機會，讓他們各顯其能。學校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的塑造和人性上的凈化。不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者的傳統角色，而應該培養學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發展的促進者。班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。馬卡連科說：“首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓練。”教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。在學校教育中，班主任對孩子的發展有重要意義，對成長中的孩子有著巨大的潛移默化的影響。

總而言之，教育教學活動是一種有明確目的性的認知活動，無論新課程改革走到哪一步，教師是真正掌握教學改革發展方向的人，教師應不斷學習課改方面的新思想、新方法，徹底“轉變”自己在教育教學中的角色，這樣才能使課改理念落到實處。

編輯：張 昀