培養學生創造性思維能力的實踐與思考

〔關鍵詞〕 生物教學；創造性思維能力；教學

氛圍；創新動機；設疑；思維定勢

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創造性思維能力是人的最高層次的能力，對人一生成就的大小至關重要，因此，培養學生的創造性思維成為學校教育的一個非常重要的任務。下面筆者就在生物教學中如何培養學生的創造性思維能力談談自己的看法。

一、營造民主的教學氛圍

在生物教學中，要培養學生創造性思維能力，首先要最大限度地發揮教學民主思想，為學生創設一個自由、和諧、主動探索和大膽質疑的教學氛圍。生物教師一定要尊重學生的想法、意見，努力創設生動活潑、民主交流、師生良好互動的課堂氣氛，允許學生提出問題，鼓勵他們發表有創意的見解和想法，設計有創意的實驗，從而活躍學生的創造性思維。在課堂教學中，要給學生充分的自主權，無形中就將教師的意愿化為學生自己的意愿，能促使學生自覺學習，為學生創造性思維能力的培養提供了有力的保障。

二、激發學生的創新動機

《現代心理學教育》中講到：“人的創新動機是形成創新能力的內在動力，正確的學習動機是激發學生主動學習和調動積極學習的重要動力，也是發展創新能力的必要條件。”對于中學生來說，社會和家庭的作用能促進學生產生適應性的學習需要；學生的身心發展會促使他們形成發展性的學習需要；生物教學過程中的適當誘導能使其產生過程性學習的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內有什么物質基礎？又是通過什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒有多大不同，10歲以后男、女生形體對比變化較為突出？這一系列問題，激發了學生的神秘感和求知欲，從而提高了其學習的欲望。教學實踐表明，只有過程性的需要才能使學生產生愿意學習的心態和獲取知識的需求，才能讓學生維持持久的學習動機。學生只有處于最佳的動機狀態下，才能夠自覺、主動地學習，積極開展創新思維活動，有效解決問題。

三、精心創設疑點

“學起于思，思源于疑”。生物教學活動中教師要精心創設疑點。疑點能激起學生思維的火花，鼓勵學生大膽、多方位地獨立思考。教師要深入分析每一節課知識之間的內在聯系，掌握生物知識的思維價值，結合學生生物知識水平，依據生物科學的特點和規律，提出比較切合實際的并富有啟發性的問題，由淺入深地啟發學生積極思維。

例如，在講“動物在生物圈中的作用”時，分析家鄉的蒼鷹在繁殖季節會捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區的全部27只蒼鷹，結果導致野兔泛濫。野兔大量吃農作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無收。針對家鄉的動物與人類的這種關系，教師有意設疑，問：“是保護自己的雞重要，還是保護國家級動物蒼鷹重要？為什么要保護蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會造成特別是豆科植物顆粒無收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關系？當前家鄉的蒼鷹瀕臨滅絕說明了什么問題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導下，學生主動思考，還有的學生通過查閱有關資料，提出了自己的觀點，并寫出了三百字的短論文，從而拓展了學生的創新思維。

四、突破思維定勢

思維定勢有時會妨礙人們采用新的解決方法，不利于問題的解決。只有突破思維定勢的束縛，才能克服思維的固定性和單一性。因此，中學生物教學應引導學生多方面、多角度地去探究問題，尋找解決問題的新途徑，進行獨立的思維、創造。例如，測得某個DNA分子中的A的含量為m，若該DNA分子連續復制幾次，則需原料A的量為多少？此題的常規解題思路是依據DNA的復制過程，采用數學歸納法求解，但此種解法繁瑣，費時且易出錯。在分析本題時，我們若抓住DNA復制為半保留復制這一本質特征，就會省去冗長的中間步驟，快速準確地解答。DNA分子連續復制n次可得2n個DNA分子，則所需原料A的量為（2n-1）m。由此可見，只要我們拓展思路，多方面、多角度去探究問題，就能訓練學生思維的靈活性。

總之，在生物教學中，教師要以科學的思想為指導，以教師創造性地教學勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，讓學生體驗創新的快樂。編輯：張 昀