提高數學教學效率的有效途徑

〔關鍵詞〕 數學教學；教學效率；提高；教材；

吃透；學習方式；轉變；質疑

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在新課程標準下的初中數學教學，應該是一種師生共同參與、師生及生生互動的新型教學模式。在教學中，教師應從學生的實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探討、交流獲得知識，開拓思維，掌握技能。但是在實際教學中，因為種種原因，存在課堂教學效率不高，甚至低下的情況。這種情況的存在，嚴重影響了學生的發展。那么，如何提高數學課堂教學的效率呢？下面，筆者結合教學實踐，就此談點自己的看法和體會。

一、教師要吃透教材，深入淺出，講究方式方法

課堂教學要取得理想的效果，教師必須備好課，吃透教材，考慮學生的實際。同時還應研究大綱，分析教材，精心指導研究課的每一個環節和步驟。除此之外，還應講究課堂教學藝術。比如，面對基礎薄弱的學生，要了解他們的接受能力。課堂上，教師要盡量用學生喜歡的方式上課。面對學生舉起的一雙雙小手，應該用贊許的目光注視他們，給他們精神上的鼓勵和贊許。教師提出問題，一般不應先叫很優秀的學生回答，因為他們精彩的回答會令很多中下等學生羞于表述自己的意見和看法。教師應多考慮“學困生”，他們的回答哪怕不是很理想，也要先加以肯定，再指出不足，以增強學生學習的自信心。

二、轉變學生的學習方式

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生是學習的主人，教師只是學習活動的組織者、合作者和引導者。因此，只有改變學生不良的學習方式，才能有效地促進學生學習質量的提高。因此，在課堂教學中，教師應根據教學需要和學生的實際，積極組織學生動手實踐、自主探索與合作交流，進而變被動接受知識為自主探討和發現知識，使他們真正成為學習的主人。

例如，在講“圓錐體的體積”時，在復習圓柱體體積公式的基礎上，讓學生將一圓柱形蘿卜削成等底等高的圓錐形蘿卜。學生通過比較廢蘿卜塊與削成的圓錐形蘿卜的大小，大膽猜想圓錐體蘿卜與原來圓柱體蘿卜體積之間的關系。然后，教師又給各小組提供了等底等高的圓柱體和圓錐體容器及一些水，讓學生通過實驗設法驗證自己的猜測。這樣，學生在“動手操作——思考猜測——實驗驗證”的過程中，找到了新舊知識的聯系，找到了解決新問題的方法，并在教學活動中獲得了成功的體驗，增強了學習數學的興趣和學習的自信心。

三、鼓勵學生大膽想象，允許他們對課本內容質疑

教材中講授的內容實際是學生學習的一個范本、一個案例，對于這些案例，教師和每個學生會根據自己不同的經歷、體驗和理解得出不同的結論和觀點。這正是學生思維火花產生碰撞的表現，教師要善于利用和把握這些時機，鼓勵和引導學生大膽想象，允許他們對課本內容質疑。學生不會質疑問難是許多教師普遍的反映，所以除了鼓勵學生質疑問難外，教師還必須教給學生質疑的方法，引導學生逐漸學會質疑問難。引導學生質疑問難可以從以下幾個方面入手：1.通過實例引導學生逐步了解數學中質疑問難的主要內容。數學教學中處處可以質疑問難，根據學生的特點，主要可圍繞以下三個方面進行：①對概念、判斷、推理等內容中關鍵字詞的推敲。如，概念是怎樣說明的，怎樣表達的，為什么要這樣說明、表述，能否刪去、增加或改動一些詞。②解例、習題的方法。解題的依據是什么？是否可靠，推理過程是否合乎邏輯。題目解出來后，可以再想一想，解此題還有其他方法嗎？③預、復習。預習可圍繞新知識的重點是什么？哪里有疑問，難點是哪些？哪些地方最容易發生錯誤？怎樣預防？學習它應該注意些什么？復習時怎樣溝通新舊知識之間的聯系，怎樣構建知識網絡。2.通過實例引導學生逐步掌握質疑問難的一般方法。質疑問難的一般方法是深入觀察，認真比較，多方聯想，分析綜合。當然除了上述方法外，有的學生還會用到一些非邏輯方法，如直覺、猜想等。教師要在培養學生初步的邏輯思維能力的基礎之上，一方面逐步使學生學會用上述的方法質疑問難，另一方面讓學生在質疑問難、釋疑解難中獲得初步的邏輯思維能力。當然除了上述兩個方面外，教師還應根據教學內容設計富于啟發性的問題，也能起到引導學生學會質疑問難，提高思維能力，培養思維敏捷性、靈活性，進而提高課堂教學效率。

編輯：謝穎麗