布置語文作業(yè)應做到“三個結(jié)合”

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；作業(yè)；布置；多樣性；趣味性；靈

活性；層次性；限時性；延時性

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0032—01

作業(yè)是鞏固延伸課堂知識、培養(yǎng)學生能力的重要一環(huán)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。傳統(tǒng)的語文作業(yè)更多注重的是基礎知識和基本技能的訓練，而忽略了課程目標三個維度之一的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”，給學生帶來難言的壓力和負擔，許多學生因此喪失了作業(yè)的興趣，嚴重影響了學習語文的自主性和積極性。

那么如何布置作業(yè)，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生有更多的自由來支配時間，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，我以為語文作業(yè)設置做到“三個結(jié)合”，是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一。

一、多樣性與趣味性相結(jié)合

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。

作業(yè)的設置受學習目標、教學內(nèi)容和訓練目的的制約。目標內(nèi)容不同，作業(yè)形式也隨之改變。教學中要改變過去語文作業(yè)的繁瑣、單調(diào)、重復、千篇一律、整體劃一的狀態(tài)，力求作業(yè)的多樣性和趣味性，從而調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。比如對基礎知識的掌握，字詞、背誦等，傳統(tǒng)作業(yè)往往要求學生直接記憶，或教師設計成選擇、填空形式讓學生來選填。其實在設置這類作業(yè)時，教師可以要求學生把要掌握的內(nèi)容設計成考題，第二天進行相互考查，這樣一來，變老師出題考學生，學生被動答題為學生出題考學生，大大調(diào)動了學生作業(yè)的積極性，作業(yè)態(tài)度極其認真，作業(yè)質(zhì)量也大大地提高了。

二、靈活性與層次性相結(jié)合

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。

語文課本課后的作業(yè)是統(tǒng)一的，對每個學生來講都是一致的。然而實踐證明，這樣的作業(yè)無法適應全部學生。這就如同一只懸掛在高空的桃子，有的伸手即得，有的跳起可獲，而有的無論如何都無法得到它，因此，不能搞一刀切，要設置具有層次性的作業(yè)，根據(jù)學生情況提出不同要求。為此可依據(jù)個體差異把學生分成A、B、C三類，作業(yè)分為A、B、C三個層次，對A類學生（A類作業(yè)）要求較高，引導他們探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；對B類學生（B類作業(yè)）要求依據(jù)課堂內(nèi)容，獨立完成課后作業(yè)；而對于基礎較弱的C類學生（C類作業(yè)）適當降低要求，保證重點部分掌握即可。這樣設置作業(yè)有彈性，使差生緩解了心理壓力，優(yōu)秀生也有較強的探究能力，從而使全體學生都養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)，正確對待作業(yè)。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同層次作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、限時性與延時性相結(jié)合

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。

傳統(tǒng)的作業(yè)，都要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成。但因為學生作業(yè)態(tài)度和作業(yè)內(nèi)容不同，完成作業(yè)的速度也不同，每次作業(yè)的效果大相徑庭。針對上述問題，我將作業(yè)分為限時和延時兩種情況。比如背誦分為限時和延時兩種，限時背誦一般指難度不大，容易記憶的內(nèi)容，比如詩詞曲賦；延時背誦一般指篇幅較長，背誦難度大的文章，比如散文。限時作業(yè)使學生有緊迫感，重視感，能養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成作業(yè)的習慣；延時作業(yè)使學生能在一個相對寬松的時間里查閱各種各樣資料，獲得豐富詳細的材料。這樣不僅僅能夠保證作業(yè)的高質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生篩選組織材料的能力。 編輯：劉於誠