如何在語文教學(xué)中滲透情感教育

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；情感教育；滲透

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0031—01

一、充分挖掘教材中的情感因素是實施情感教育的基礎(chǔ)

語文教材內(nèi)容以文學(xué)作品為主，大多具有鮮明的主題思想和獨特的藝術(shù)成就。教師要根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個思考、探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使他們感知敏銳，想像豐富，思維活躍，理解深刻。如朱自清的散文《綠》，字里行間滲透著作者開朗奔放、如醉如癡的情感，抒發(fā)了作者熱愛祖國大自然的情感。教師要激發(fā)學(xué)生為“綠”動情，挖掘作品蘊涵的思想，叩開學(xué)生情感的心扉。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系是實施情感教育的前提

建立良好的師生關(guān)系，營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。教育活動離不開師生之間的心理活動，特別是情感的交流。教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，熱情鼓勵、積極引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立探討，對學(xué)生少批評，多激勵，少灌輸，多啟發(fā)，盡可能創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生感受到成功和進步的喜悅。愛是教育的營養(yǎng)， 沒有愛就沒有教育，誰贏得學(xué)生，誰就贏得教育。但要贏得學(xué)生，心中就得裝著學(xué)生，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂，急學(xué)生之所急，教學(xué)生之所需。

三、對教材注入情感是實施情感教育的保障

語文教材內(nèi)容以文學(xué)作品為主，大多具有鮮明的情感因素。教師要根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個思考、探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使他們感知敏銳，想象豐富，思維活躍，理解深刻。如，楊絳先生的《老王》，與老王相識，她同情于老王的不幸；與老王相處，她感動于老王的善良；與老王相別，她感激于老王的告別，愧疚于自己的疏忽。楊絳先生同情老王，尊重老王，牽掛老王，難忘老王，這樣的感情線索在文中是始終貫串的。對課文的講解分析，更應(yīng)該首先想到作者。如，好的議論文后面站著一位高屋建瓴，鳥瞰世事的哲人；好的說明文后面站著一位慈祥智慧的老人；好的應(yīng)用文后面站著一位嚴格而耐心的長者；好的文學(xué)作品的后面站著一位愛憎分明，憂國憂民，具有豐富情感和純正人格的人。這些都是我們寶貴的精神財富和知識源泉。語文教學(xué)就是要通過這樣獨特的、靈活的方式方法，使學(xué)生受到情感的熏陶，務(wù)實求真，崇尚愛美的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和民族的情感，尊敬師長，孝敬父母，珍視友情的情感；善于理解和體諒別人的情感及樹立高遠志向的情感。

四、語文課堂是實施情感教育的主陣地

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情，也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。如借助掛圖、投影、錄像和多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)當時當?shù)氐那榫?，使學(xué)生“身臨其境”，學(xué)生親身體驗，仔細揣摩，就可以把作者的情感和精神自然而然地滲透到學(xué)生的心里，使他們受到美的熏陶和教育。而語文教學(xué)的整個過程也是滲透情感教育的過程。我認為教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要滲透情感教育。備課階段是情感教育的準備過程，也是孕育情感的階段。備課時應(yīng)充分理解每一篇課文中所包蘊著的或深刻，或激蕩，或?qū)庫o等等情感因素。諸如搜集創(chuàng)作背景資料，了解作者的創(chuàng)作動機和創(chuàng)作時的情感體驗，了解作者的人生經(jīng)歷，把握其情感特征。如教學(xué)杜甫的部分詩作，如果不了解當時背景“安史之亂”帶給人們的種種災(zāi)難，那么就很難理解他“憂國憂民”的情思。

授課階段是情感教育的主要環(huán)節(jié)。要根據(jù)課文的具體內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的反映，抓住機會，及時自然地實施情感教育。這一過程的實施，老師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，運用情感豐富的語言再現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，營造課堂氛圍，使學(xué)生在教師營造的氛圍中能很快地進入情感體驗。

課后反饋階段，教師在課堂上講得活潑，平易。課下就會有學(xué)生余興未盡地找老師談心，老師應(yīng)珍惜這一絕好的機會，因為此時此刻未曾設(shè)防的學(xué)生內(nèi)心世界幾乎完全向教師敞開。在交談中，一方面老師可以獲取情感趨向的大量信息，為更好開展情感教育打下基礎(chǔ)；另一反面，這也是情感教育的最佳時期，它較課堂上的情感教育更自然，學(xué)生也更樂于、易于接受。如果這種交流開展得好，它就長期延續(xù)下去，使之成為情感交流的紐帶.

編輯：劉於誠