淺談高中英語教學中如何培養學生的寫作能力

在英語學習的過程中，英語文章的寫作是培養學生英語學習能力的重要組成部分，學生的寫作能力體現了學生英語學習的綜合能力，因為在寫作的過程中需要運用到大量的詞匯、短語、句子等，同時還要尤其注重語法問題。這都需要學生在平時英語學習的過程中，不斷的積累和鍛煉。

高中英語學習能力寫作訓練在當前的英語教學環境下，學生的英語寫作水平始終無法達到更高的水平，其寫作能力還是偏低，其中有兩大主要因素，第一個是學生在寫作方面投入的時間不夠多，第二個是老師在課堂教學中對寫作相關的指導不到位，導致學生不敢動筆寫文章，從無從下筆到盲目地寫作，再發展到后來的懼怕寫作或逃避寫作。從而形成了一個惡性循環。文章的寫作本身就是一個從簡單到復雜的過程，教師在對學生的寫作能力進行培養時，一定要抓好每一個環節，因為任何一個環節對學生的能力培養都有著重要的影響，教師應更加重視對平時對學生寫作的指導作用，制定相關的解決方式，使學生的寫作能力有較大的提高。

一、鞏固學生的語言基礎

寫作是一種書面交談的方式。其語法能力屬于交際能力的一部分，在語法的應用中，包含詞匯、語句等知識。許多學生在英語學習之初，并沒有打下堅實的基礎，所以在寫作的過程中無法用正確的語法表達出來，所以教師在進行英語教學的過程中，要著重培養學生的詞匯和語法的積累，從簡單的句子開始指導，然后讓學生將單句組合成段落，再將段落組合成一篇完整的文章，最后進行修改。

教師應通過各種方法對學生的詞匯量進行擴充，在單詞的讀音、詞語的運用方面進行重點指導，幫助學生迅速的記憶，然后進行大量的聯系，讓學生對英語的學習有更加全面深入了解，從而在寫作的過程中能夠正確運用所學知識，只要不斷鞏固學生語言基礎，其英語寫作能力一定能夠得到很大程度上的提高。

二、加強學生在寫作過程中的指導

對于傳統的英語教學而言，大多數運用的是結果教學的方法，其表現形式為學生獨立完成寫作任務，教師進行單獨的批改，這種模式沒有起到良好的交流作用，使寫作僅僅就是一種任務，學生往往將初稿直接交給老師，并沒有進行修改和認真檢查，老師的批改意見沒有針對性，學生不能獲取有用的信息，從而寫作水平不能得到提高。如今，教師應改變這種傳統的模式，在學生的寫作過程中，進行有針對性的指導，并不是在學生寫作任務完成后僅僅只做批改，讓學生能夠更加投入到寫作當中，并將修改后的成稿交給老師。

1.寫作前的準備。教師布置寫作的題目，并將相關的要求進行解釋，在課堂上花10分鐘的時間讓學生們自由討論，提出個人的意見，并吸收其他同學提出的好的素材，為自己的寫作做出充分的準備。讓學生對題目的主題進行深入理解，擬出大概的提綱。

2.初稿階段。在文章寫作的開頭，老師應該鼓勵學生勇于將自己的想法全部表達出來，暫且忽略語法、單詞拼寫的問題。

3.初稿完成。在文章的反饋階段，教師不應及時對其進行批改，而是從讀者的角度對文章進行審視，從文章的內容和結構中對學生進行指導，并提出需要改進的建議。

4.修改階段。通過教師對初稿提出的修改意見，學生應認真地進行完善，不斷優化文章內容，用最好的表達方式進行句型的書寫。然后交給老師進一步進行批改。必要時，需要對文章進行反復的修改，不斷加強其寫作水平。

三、改革傳統的教學模式

現代科技的發展越來越迅速，計算機技術也有著空前的進步，教師應將先進的計算機技術運用到英語的教學任務中，輔助學生進行更好的寫作能力的培養。計算機的輔助教學有其獨特的優勢，教師能夠根據其優勢有針對性地對學生進行指導，不斷豐富學生寫作訓練的模式。同時，學生也可以利用互聯網對寫作材料進行收集，通過郵件的方式和老師、同學進行寫作的交流，這種模式不斷使學生的寫作思維得到擴展、活躍，同時也解決了寫作中存在的一些問題。

四、改變文章的批改模式

文章的批改在教學任務中是一個核心的環節，學生往往通過教師的批改來衡量自己的寫作水平。傳統的批改模式是教師在進行審查后給出相應的分數或者等級。但是，據相關調查表面，大部分學生希望教師在批閱的過程中能夠將其錯誤指出，并將其錯誤進行一定的更正，做到更加細致的審查。雖然這種批改模式會給加重老師的任務量，但是教師可以運用靈活的方法進行批改工作。例如，將所有上交的文章進行抽樣批改，對抽樣的文章進行仔細批改，并將突出的問題和優點在課堂上進行講解，不僅減輕了教師的任務量，同時還可以起到以點帶面的效果。

總而言之，提高學生的英語寫作業能力是為了使其語言表達能力得到不斷進步，教師應做好備課工作，使教學的作用得到充分發揮，利用更科學的方法對學生進行寫作能力的培養，不斷的探索優秀的教學模式，尋找出完善的教學方法，使學生的寫作水平得到更大的進步。

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