運用情境語境促進初中英語詞匯教學

英語學習是一門語言學習，語言的最大特點是交流的工具。語言的存在需要一定的環境，而且應用語言交流也是在一定的環境中，如果拋開語境就很難保證語言使用中的內涵及意愿。做好初中英語教學，提高英語教學效率，是農村初中英語教學探究的重要課題。

語境詞匯情境創設情境英語學習是一門語言學習，語言的最大特點是交流的工具。人們在生活中的每一次交流都具有一定的目的，而交流的過程中，也具有一定的語境存在，這種語境是交流的氛圍和環境。初中生進行英語學習，雖有小學英語學習的基礎，但是在真正的實踐交流中，還是缺乏一定的能力和語感。因此，初中英語教學，特別是詞匯教學，應該置于一種語境中，以保證學生學習的有效性。但是在實踐教學中，我們也看到很多教師沒有考慮到詞匯的存在需要一定的語境，往往是單純地進行詞匯教學，導致課堂中的詞匯學習枯燥乏味，只是一遍又一遍地讀、寫，達到讓學生牢記的目標。這種學習方法極容易將學生對英語的學習熱情和學習興趣磨滅殆盡。或者是學生確實擁有一定儲備的英語詞匯，但是在交流的真實語境中，卻顯得語境意識淡漠，缺乏生動性，影響交流的效果。怎么應用語境為學生的詞匯學習提供一個良好的學習環境呢？下面就將自己的思考記錄下來，與同行們共同探索英語教學的有效途徑。

一、關于語境、詞匯的界定

1.語境

1923年，最早提出這個詞匯的是人類學家Malinowski。之后國內外都有人具體研究和探討語境及運用語境教學。國外的研究主要以韓禮德為代表，韓把語境細分為語言語境和非語言語境兩部分。而國內研究則是以王春德為代表，在上個世紀的六十年代，王春德進一步研究后確定了語境是一種語言環境，主要由時間、地點、場合、對象以及運用語言的人的身份、思想、性格、職業、修養等相關因素所組成的環境。語言的存在需要一定的環境，而且應用語言交流也是在一定的環境中，如果拋開語境就很難保證語言使用中的內涵及意愿。語境知識還包括語言知識和非語言知識兩方面，語言知識主要是語境中的語言以及與其相關的上下文知識，或者叫做交際背景知識；非語言知識的范疇相對較廣，也就是交流的背景、所處情境以及相互之間的知識綜合。

2.詞匯

詞匯一詞也被稱為語匯。是指某一種語言組成的所有固定短語的全部。詞匯是構成語言的基本單位，詞匯的多少決定交流的質量。一種語言的詞匯是學習者聽、讀能力的主要攻克對象。學習詞匯是為語言學習打基礎，詞匯學習的效果高，那么語言的學習就會自然提高質量。因此作為英語教師，研究和探討詞匯教學，可以幫助學生提高學習效率。我國的英語教學方法，主要是沿襲西方的教學方法，以詞匯教學為主。重視詞匯教學可以提高語法翻譯法、聽說法、交際法的實踐，對于提高初中英語教學的有效性具有重要的意義。

二、詞匯學習中存在的問題

任何一門課程的學習都是有其特定規律的，英語的語言學習規律應該被廣大教師所重視，并且能夠結合學生的認知規律進行。在教學中，詞匯的理解、記憶、運用是教學的三個重點部分，也是每一名老師都在重點探索的課題。但是，教師在教學時、學生在學習時，明顯存在一些問題，下面逐項分析。

1.理解詞匯過程中的問題

學生學習中存在的問題一般是通過測試、評價后獲悉的，學生反饋回來的現象說明他們在做閱讀理解題中涉及到的詞義理解問題，會讓他們感到茫然而不知所措，他們不知如何作答，并且很容易混淆形似詞匯的詞義，導致對英語的理解出現偏差，不能正確理解文中所反映出的思想內涵，影響語言的運用。一部分學生離不開詞典，遇到生僻詞匯，馬上想到的是找詞典幫忙，沒有結合文章的前后內容理解和梳理詞匯在具體語境中涵義的習慣和能力。

2.記憶詞匯過程中的問題

記憶是學習的一個重要階段，記憶之后才可以應用，因此讓學生記憶是教學詞匯的目的。問題是怎么記憶，很多學生是死記硬背的單純記憶法，沒有將詞匯放在語境中去綜合記憶。忽視了詞匯在具體語境中的特殊含義，并且詞匯的詞形和語音之間有怎樣的聯系，也常常被忽視。

3.詞匯運用過程中的問題

理解、記憶詞匯的目的是運用，在運用的過程中，學生對詞匯的記憶會得到進一步的增加。由于一些學生為記憶而學習，忽視了語境之于詞匯的重要作用，因此也影響了詞匯的正確運用，把詞匯學得呆板是一個主要問題。

三、在初中英語教學中怎樣應用語境進行詞匯教學

英語是一門世界通用語，特別是在全球經濟一體化的今天，英語的學習意義尤為重大。中國需要和世界接軌，政治、經濟、文化等各個領域都需要和世界其他國家交流，而英語作為一門世界性語言，在各種交流中發揮著無法替代的作用。做好初中的英語教學、提高英語教學的效率，關乎國家未來發展的大事。心理學也充分說明了初中生的學習需要一種情景和氛圍的烘托，學生的學習是需要情緒的，有了積極的情緒，才會有高效的學習。

1.聯系上下文語境來推測詞匯的涵義

一個民族的語言都是經過千百年的錘煉和提煉而成的一種帶有厚重民族文化烙印的交流工具，英語和漢語一樣，每一個詞匯都具有很復雜的意思，在不同的句式中、在不同的語境中都有不同的意思。因此，詞匯的學習，不管是漢語還是英語，都應該放在具體的語境中學習才好。教師在課堂中，應該培養學生具有語境的意識，在詞匯學習的過程中尤其應該這樣。一個新詞匯的學習，教師一定引導學生首先從文章的前后意思中先行理解，猜測該詞匯的涵義。

比如，reward的學習，教師先不急于講解這個詞匯的涵義，而是讓學生看課文，再聯系上下文的具體語意讓學生猜測這個詞匯的意思。然后教師也可以將一個英語句式出示給學生：The school give him a reward of 1000 dollar for his scholarship.從冠詞“a”的出現，學生很容易判斷其詞性為名詞，再根據后面1000 dollar的出現，最后得出結論reward是獎勵的詞義。這種根據文章上下文猜測詞義的方法既幫助學生加深了對于該詞匯的深刻印象，同時還提高了學生的英語學習能力和理解能力，在詞匯的學習中取得了非常理想的教學效果。

2.創設詞匯語境進行詞匯的學習

詞匯教學是英語教學的關鍵，也是語言學習的關鍵，更是學生學習英語的難題。我們常說詞匯是語言的細胞，是構成語言的基本單位，學生只有掌握大量的英語詞匯，才能進行英語的交流。許多老師在進行觀摩課的時候，很少選擇詞匯教學的內容，原因就是這個內容的教學不好處理。特別是教學效果不明顯，而且方式和方法都不容易把握，因此很少有人選在詞匯教學的內容做公開課。但不能忽視的是詞匯是考試的重要內容，也是提高教學效果的一個重要標志。因此，詞匯教學必須給予一定的重視，而且要為學生創設一定的詞匯語境，幫助學生學習好英語詞匯內容，提高學習效率，克服學習英語的一個最大障礙。詞匯的掌握，直接影響到學生的聽、說、讀、寫、譯能力的形成和提高。