讓學生好動的特點在課堂教學中閃光

好動是小學生的特點。好動學生一般表現為思維活躍、想象豐富、行動敏捷，但紀律性較差。有的教師把學生的好動特點視為缺點，大加限制，致使學生的好動特點在課堂教學中得不到充分發揮。

性格特點興趣培養課程標準課堂教學好動是小學生的特點，正確認識，善于引導，它就能成為教學上的有利因素。好動的學生一般表現為思維活躍，想象豐富，行動敏捷，但是紀律性較差。這一特點往往被有些教師認為是弱點，而大加限制，從而使學生這一好動特點在課堂教學中的積極作用得不到發揮。這是很可惜的。心理學研究表明，小學生在識記過程中，他們的手和嘴等多種感官同時參加活動，就能使大腦皮層留下很多“同一意義”的痕跡。在大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、語言區建立多種通道聯系，就能強化識記，提高記憶效果。課程標準倡導讓學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，在這種新方法、新理念、新觀念下，在課堂教學中實現“生生互動”就顯得非常重要。讓學生在動中學習，動中獲得快樂，動中發展。

一、心動——調動參與意識

興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創造性地開發教材，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，將課堂教學內容創設在多個情境中，學生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去我們老師口干舌燥牽著鼻子學，使學生感到易學、愛學、樂學，能受到事半功倍的效果。如學習《荷葉圓圓》一課，學生借助拼音讀通順課文后。為了讓學生的識字能力再一次被調動起來。我就用課件演示一個個圓圓的荷葉：“同學們，你們想不想摘一個圓圓的大荷葉呢？“同學們異口同聲：“想”。那就快快開動腦筋記住這些大荷葉上的字吧！學生們或者獨立探索，或者合作記憶，一會兒工夫，一個個圓圓的荷葉被摘走了，孩子們的臉上洋溢著勝利的微笑，他們學得多輕松呀！這種情境的創設，讓課堂有一種節奏美，讓學生始終保持“心動”狀態。只有學生一次次心動，學生的內心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發精彩的火花。

二、行動——激活沉悶課堂

心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲?！毙抡n程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發揮好組織者和引導者的作用。在教授過程中，教師要做到收放自如地組織課堂教學，才能激活學生間進行互動性的交流，讓學生感受到你的激情，從而得到美的享受。一般的語文課上，學生大都討厭煩瑣的講解課文內容，特別是那些深奧的課文，很多同學會因此暈頭轉向，覺得枯燥無味，甚至于產生緊張情緒，害怕老師提問，自然課堂氣氛沉悶了。在教學中，要經常引導學生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議、說一說。這樣，多種感官參與教學，學生完全是在一種寬松、和諧、自主的環境中投入的學習，沒有任何負擔。只有這樣課堂才會生機勃勃，充滿活力。如《稱象》一課，就可以讓學生自己動手操作，親身體驗。課前，老師先準備好道具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，還有天平，組織學生一個個邊動手“稱象”邊敘述的。學生在親身體驗中理解了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，還學會了用“先……再……然后……”敘述，很好的掌握了這一課的學習重點。另外，還可以讓學生“做一做”拼音字母操；“演一演”《小白兔和小灰兔》中的小白兔和小灰兔；“畫一畫”《爬山虎的腳》的形狀；“玩一玩”找朋友游戲等。由于學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了。提高了學生的參與率。

三、互動——擦出創新火花

新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有根深蒂固的需要，這就是自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則更強烈?！闭n堂教學中，把學習的主動權交給學生，給他讀書的權利，讓他選擇適合自己的讀書方法，自由地讀；給他思考的權利，讓他盡情的想，哪怕異想天開；給他發現問題、提出問題的權利，讓他說出自己心中的疑惑，讓他學會拒絕盲從，保護自己的思維個性，學會獨立思考。

如在上《草船借箭》一課時，大多數學生就圍繞“是誰借”“借的經過怎么樣”“結果怎樣”來思考、提問，突然有學生站起來說：“其實是騙，哪是借？”說話的同學是平時比較調皮而課堂上卻懶得發言的同學，他這一冒，雖然課的教學程序被打亂了，但這個問題我不能置之不理，課前準備的教案應擱置一下了，于是我順水推舟：“你提得很好啊，可書上用的是‘借’！這可是千百年流傳下來的呢！現在我們就請你來說說你的看法?！庇谑沁@一同學興致勃勃地解釋道：‘借’是要經過別人同意的，而在這個故事中曹操是中了諸葛亮的計，諸葛亮應是騙箭。我追問道：“可是課文為什么要用‘借’呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙?！绷硪粋€學生馬上說：“不對，那也得分清是什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為了是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適……”爭辨聲、討論聲不斷傳出。整節課同學們的學習氣氛非常濃厚，自由討論、熱烈發言，課堂紀律也很好，特別是平時比較好動的學生更活躍了。大家唇槍舌戰，爭論不休。聽到他們有理有據，我感到欣慰，因為孩子們敢問、善思，表現出強烈的參與意識、探究意識。在這交流互動中，教師學生都實現了自我超越。師生不斷地接納別人的獨特感悟和體驗，不斷地擴大自己的視野，不斷地迸射出創新的火花。

總而言之，每一個學生都是一個獨特的生命個體，有著他特有的生活經驗和思想觀念，對同一篇課文，對同一個句子，甚至同一個詞語，都可能產生不同的理解和感受。我們應充分利用小學生的好動特點，讓它在語文課中閃光，讓我們的課堂充滿靈動，充滿活力。

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