授之以漁，夯實基礎

閱讀是語文的活水。農村語文教學的最大困境就是閱讀的缺乏。如何在有限的時間和資源內最大限度的還原閱讀，認為最重要的是通過課堂這一主陣地，借助課本這一窗口教給學生閱讀的方法，夯實學生的閱讀基礎。根據低年級學生的認知規律，聯系教學實踐，落實“以讀為本”的思想，從優化低年級閱讀教學的程序入手，采用“通→熟→懂→好”的教學程序和方法來落實。

語文教學閱讀學生語文教學實踐告訴人們，離開了閱讀，語文課就很難成為真正的語文課。在當前農村語文教學中，面對人們閱讀意識淡薄，學生閱讀資源匱乏的現狀，作為語文教師如何在不利環境中乘風破浪就顯得尤為重要。如何在有限的時間內讓閱讀教學塵埃落定，這是我們每個在邊遠基層的教師應該認真思考探索的課題。

一、通是鑰匙

“通”即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，是通向閱讀殿堂的金鑰匙。農村孩子的普通話是個軟肋，要花大力氣不斷地練習。一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生“課前試讀”的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生與伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發學生在班內自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

學生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

二、熟是大門

“熟”是在“通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境的大門。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。

第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

通過充分地熟讀，讓學生走進語言文字；通過充分地讀，讓學生進入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。

三、懂是目的

所謂“懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。《語文課程標準》強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。教師在教學中，還要敢于創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發揮師生雙方的創造性。問題的設計要具有開放性、啟發性、趣味性，既發揮了學生的創造性，又引導學生體會了詩歌的韻律美，激發出了學生思維的火花，使得語文課堂充滿生機與活力。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的，每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”“從課題入手”等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

四、好是境界

“好”就是要求學生在“讀懂”的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調，達到朗讀的最高境界。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學中，教師更需注意巧妙運用“音樂渲染情境”“圖畫再現情境”“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創設能引導學生主動參與的教學情境，以激發兒童精神世界的強烈需要，激發孩子們大膽地發現，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。為此，課堂上教師應有意識地鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，用自已喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學生內心豐富的情感，激發學生創新的精神；以不同的語調、語速、語氣，噴涌出學生們富有個性的感受，激活學生的多元理解。

在這一環節中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學生練讀，直至讀出語調，讀出感情。隨著學生朗讀能力的發展，教師還應引導學生即時評價。如朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其他同學可以評價“讀的好，好在哪？”“你認為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學生從課堂富有針對性、導向性的即時評價中受到啟發，明確今后朗讀的努力方向。

環境不一樣，但課堂的教學陣地是一樣的，農村孩子的課堂依賴于我們老師的努力，“讀通→讀熟→讀懂→讀好”的閱讀教學程序和方法，既重視了學生的朗讀，又提高了學生理解能力和口頭表達能力。說來容易，做來難，把簡單的事情做好，它就變的不簡單了！讓孩子們掌握這種閱讀之法，還給農村孩子一個真正完整的語文課堂。我們任重道遠，但應該放眼未來，堅定不移。

參考文獻：

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