小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思考

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被理解、消化、吸收。教學(xué)也應(yīng)把知識(shí)融入到情境、融入到生活中來(lái)進(jìn)行。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

一、情境的趣味性和數(shù)學(xué)味

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)因素才是目的。創(chuàng)設(shè)情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，一方面，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”，喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力；另一方面，要充分發(fā)揮情境的趣味性、問(wèn)題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門(mén)磚”。如在教學(xué)《小數(shù)大小比較》一課時(shí)，展示CCTV“青年歌手大獎(jiǎng)賽”比賽情境，出示2號(hào)選手的比賽成績(jī)：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。

先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績(jī)，充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，提出評(píng)分要求：根據(jù)比賽規(guī)定，選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。此時(shí)，學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中，都爭(zhēng)先恐后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出結(jié)果。這時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)出最高分和最低分，追問(wèn)學(xué)生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”頓時(shí)，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

二、情境內(nèi)容的生活化

把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

我是小小檢查員：

在南京長(zhǎng)江大橋上有一塊牌子，上面寫(xiě)著“限重13噸”，這些車(chē)能通過(guò)嗎？

A.趙叔叔的車(chē)裝載5000千克的煤

B.錢(qián)大哥的車(chē)裝載3頭大象，每頭大約重5噸

C.孫師傅的車(chē)裝載6噸大米和7000千克的面粉

D.李大伯開(kāi)著一輛限載4噸的卡車(chē)載10頭牛，每頭牛大約重500千克

學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，熱情高漲，因?yàn)檫@是他們所熟悉的身邊的事情，特別是習(xí)題三和習(xí)題四引起了學(xué)生的爭(zhēng)議，我適時(shí)的組織學(xué)生討論，一陣面紅耳赤之后他們明白了：孫師傅的貨物是沒(méi)有超過(guò)橋的限重，但他的車(chē)有自重，車(chē)的自重加貨物的重量足以超過(guò)了橋的限重。在這個(gè)題目里體現(xiàn)了問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性與條件的開(kāi)放性，車(chē)的自重題目里根本沒(méi)有提及，但在解決問(wèn)題時(shí)必須要考慮到車(chē)有自重這一現(xiàn)實(shí)條件，促使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題。李大伯雖說(shuō)他拉的貨物沒(méi)有超重，但是貨物的重量超過(guò)車(chē)自身的載重，這對(duì)他自己是有危險(xiǎn)的，也不能讓他通過(guò)，體現(xiàn)了教學(xué)中的人文性。這樣不僅讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決了問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的意識(shí)。

三、情境內(nèi)容的問(wèn)題性

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，溝通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能科學(xué)的思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過(guò)了火焰山后來(lái)到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來(lái)一個(gè)大西瓜，八戒見(jiàn)到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽(tīng)了不高興地說(shuō)：“瓜是俺老豬化來(lái)的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開(kāi)心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

四、情境內(nèi)容的時(shí)代性、新穎性

我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代氣息。如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，以我國(guó)“神州”十號(hào)載人飛船發(fā)射成功為內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制成多媒體課件，課堂中回放當(dāng)時(shí)的狀觀場(chǎng)景，配以富有激情的解說(shuō)，這樣的情境不僅富有時(shí)代氣息，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)這一舉世矚目的事件的再現(xiàn)也有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)的熱情，增加學(xué)生的民族自豪感。

五、防止認(rèn)識(shí)上的“唯情境論”

新課程理念強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是數(shù)學(xué)課脫離了情境，就遠(yuǎn)離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。有專(zhuān)家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。可以用一句話來(lái)概括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境，可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，也是上好一堂課的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]徐萬(wàn)祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思考.學(xué)苑教育，2011，（21）.