如何根據學科的特點來深化課堂教學改革

要深化課改，就要培養學生的創新精神，要培養創新精神就要有和諧的課堂教學氛圍。最有利于學生和諧發展的動力是老師熱愛學生，老師與學生建立平等互助的關系，學生在老師面前敢說敢言。學生在老師面前怕到連說話都說不出來了，還有什么和諧可談呢！只有民主、和諧的教學氣氛，才有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新勇氣得以發揮。

課堂教學互動教學改革創新精神創新是人類社會發展的永恒課題，也是基礎教育的重要任務。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”“教育在培養民族創新精神方面，肩負著特殊的使命。”這就明確指出了我們要實現跨世紀的素質教育工程，成為世界領先的水平，就要用創新教育來培養學生的創新精神。

我們如何根據學科的特點來深化課堂教學改革，培養學生的創新精神呢？

一、更新觀念，培養學生的主體地位

傳統的教育觀點，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上是學生的主宰者。教師怎樣教，學生就怎樣學。學生踏著教師的腳步一步一個腳印地掌握知識，教學過程忽略了學生的存在，過分強調了老師的作用。而新課改中的教學要體現以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想。一堂課可以有不同的教法，不管怎么教課堂是活躍的，教師和學生之間、學生和學生之間是互動的；是有利于學生的學習，保證學生的主體地位，讓學生真正動起來主動參與學習獲得成功的過程。

二、和諧課堂氣氛，發揮學生創新的勇氣

要深化課改，就要培養學生的創新精神，要培養創新精神就要有和諧的課堂教學氛圍，最有利于學生和諧發展的動力是老師熱愛學生，老師與學生建立平等互助的關系，學生在老師面前敢說敢言。學生在老師面前怕到連說話都說不出來了，還有什么和諧可談呢！只有民主、和諧的教學氣氛，才有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新勇氣得以發揮。

教師要充分相信學生的能力，保護每一個學生的創造力。有一次，我去聽黃老師的公開課，黃老師講“慣性只跟質量有關而跟速度無關”時，有位學生問：為什么跳遠運動員助跑越快，跳得越遠呢，這不是速度快，慣性就大嗎？老師正在思索回答此問題時，又有位同學站起來說：“有一位大個子和一位小個子跳遠，大個子跑得比小個子快，小個子跳遠一定會比大個子落后嗎？”黃老師說：“你們真了不起哦！你們很有創造力”。簡單的一句話，體現了老師對學生的寬容，也體現了老師尊重學生。成就了課堂的和諧發展。

三、質疑注異，培養學生的創新思維能力

學習的目的不僅僅是對知識的掌握，而是通過學習來認識科學本領，掌握學習方法，訓練思維的能力，提高自己的創新素質。“杰拉德教授，你錯了！”美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德·卡斯帕爾，在給學生上課時，學生們經常這樣提醒他，但這正是他最高興的地方。他說：“學生們的天真讓我意識到我的理解并不全面，然后再把講義重寫一遍。創新就要靠這種質疑的勇氣。”在當今的信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養學生具有良好的判斷能力和批判精神。教師應鼓勵學生在學習和繼承人類已經創造出的優秀文明成果的基礎上，勇于突破成規，勇于對現有知識質疑，挑戰舊的學術體系，在發現和創新知識方面敢于獨辟蹊徑。打破“聽話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導勤思、善問的良好學風。保持一顆平常心對待學生的質疑，建立不要怕被學生問倒的優秀品質。

四、團結協作，培養學生與人相處的能力

美國商界有一位知名人士曾有一句這樣的感嘆：“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”無疑給教育提出了新的思想，我們必須把我們的學生培養成會交往的人。在課堂上有分工、有協作、有交流，不僅增長了學生的技能，而且提高課堂效率。更重要的是在意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊，無友也。開展了合作學習，互相幫助，相互交流，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。在交往中學習，從快樂中成長，常言道：“與友交談，勝讀十年書”。可見，與人相處，增長創新知識。

五、實施創新教育，使學生的思維處于活躍狀態

實施創新教育，教師必須優化教學目標。教學目標的制定，應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，把具體的教學任務細化。物理課堂教學中，學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：培養創新意識→激發創新欲→實施創新行為→形成創新能力→塑造創新個性。為此，教師在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。課堂教學中，教師要保證學生各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高創新效率。

六、正確指導，提高學生解決問題的能力

“提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評價→交流與合作”。這是初中學生最為基本的科學思維程序。在實驗教學活動中，教師應對實驗教學的內容進行動態處理，通過變換問題的結構、已知條件，變換提問角度和論證形式，從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和提示，使學生由被動做實驗變為主動作實驗，發揮學生的主動性，提高學生的實驗能力及解決問題的能力。

七、學生的道德生活和人格的養成

教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

總之，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，但是不管困難多大，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，教育負有不可推卸的責任。只要我們認準目標，堅持不懈，不斷探索，創新教育才能成為全社會的共識，素質教育才能得以順利推行，全新的教育教學才能被創造出來。

參考文獻：

＼[1＼]黃光楊.培養學生創新精神.中國書籍出版社，2013，1.

＼[2＼]龔春燕.創新教學策略.北京師范大學出版社，2010，5.

＼[3＼]郭景楊.課堂教學模式與教學策略.學林出版社，2009，6.