小學語文教學中如何進行作文教學

在農村小學語文教學中，應把培養學生健康的寫作心理和學生生活實際、寫作水平相結合。在課堂教學實踐中，充分發揮語文教材的示范作用，做到讀寫結合，以讀促寫，逐步提高學生的寫作水平。

農村小學語文教學示范作用隨著社會的發展，改革的開放，素質教育提到了首要的地位，而在學生的綜合素質中，讀書、寫字、作文是學生綜合素質不可缺少的一部分。但是，老師怕教作文，學生怕寫作文，作文水平普遍低下，這與時代要求是不相適應的。作文是一種技能，這種技能是通過練習得來的，應讓學生通過自己的練習、體會來提高作文水平，僅靠教師說教是不行的。低年級沒有專門的作文課。為此，抓住契機，提前起步，在小學低年級就重視培養學生的作文意識很有現實意義。作文教學要從低年級抓起。實際上從小學一年級開始，學生就已經接觸簡單的篇章段落了。在低年級起步寫作，是可能的，關鍵是我們教師要為學生提供行之有效的作文起步指導。

一、學生閱讀緊密聯系寫作

閱讀是作文教學的基礎，要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

1.豐富語言

學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。教師要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據教學實際，靈活應用。

2.理解詞義

學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用他們進行表達。常用的理解詞語的方法有：利用直觀教具或演示理解句子；利用同義詞、近義詞、反義詞比較理解詞義；利用表情、手勢、動作表演等理解詞義；利用生動形象的描述理解詞語。除此之外，教師經常采用的結合詞語所處的具體語言環境，聯系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3.概括中心

小學教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。

二、堅持讀練結合，使學生樂寫、愿意寫、會寫，從而提取寫作素材

多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而讓學生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發現，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，應從品詞、品句、品讀入手。鼓勵學生寫一句話或者幾句話，同時也是培養觀察能力，積累生活經驗，所以在教學中，我要求學生多讀書，將讀書中遇到的佳詞、佳句隨時記錄下來，通過練筆，促進學生讀書，是學生寫好小作文。

三、關愛生活，培養興趣，是培養學生寫作的最主要的途徑

在說話和寫話過程中，我根據學生的心理，以情感為紐帶，緊密結合學生的生活實際，鼓勵和教會學生寫自己生活方面取得的進步、成就。我常利用活動課和自習課跟學生暢談，尤其鼓勵學生談自己的所見、所聞、所感，以達到溝通感情，進一步了解學生，為作文指導貼近學生的生活實際打下基礎。比如，語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照，有效地打開學生的思路，避免學生無話可說，無事可寫的現象。如在學習了《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學生將自己生活中的趣聞用一句話或幾句話真實地寫下來。這樣，學生學得輕松，思維活躍，他們能夠按照自己的興趣愛好，自選內容來寫，克服了學生為寫作而苦惱的弊端。并且培養學生從小熱愛生活，自己的事自己做，掌握學習的本領。那些《小伙伴》《我的心里話》《我想對你說》的作文指導課上，氣氛異常活躍，他們坦然吐真情，興趣盎然，教學效果好。

四、作文從說到寫的過渡，如果做扎實了，終身受益

1.聽寫練習

聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓練從一年級第一學期就可進行，開始先聽寫學過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閱讀能力，可摘錄優美句子、篇段。這不但能激發學生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。

2.從造句、寫見聞到記觀察日記

在學生掌握一定數量的常用詞后，開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多用。在練習書面逐句的同時，還可讓學生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每天或隔天寫一段，這樣學生覺得有東西可寫，也感興趣，學生寫的內容也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎上指導學生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還要指導他們寫只言片語。

3.看圖寫話

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”；使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。進行看圖說話、寫話的訓練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發引導時.要認真抓好看、說、寫三個環節。每一環節有次序地進行，不能操之過急。

總之，在農村小學語文教學中，應把培養學生健康的寫作心理和學生生活實際、寫作水平相結合。在課堂教學實踐中，充分發揮語文教材的示范作用，做到讀寫結合，以讀促寫，逐步提高學生的寫作水平，努力培養他們從小養成受用終生的寫作習慣。