關愛留守兒童，創(chuàng)造和諧校園

留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為一個非常緊迫而亟待解決的問題。

教學管理留守兒童教育策略近年來，隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國農(nóng)村大批勞動力外出務工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體農(nóng)村“留守兒童”。正是由于父母雙方或一方外出務工、經(jīng)商，導致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，相對于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。其中，家庭結構的不完整導致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

一、摸清底子，印制表格，健全檔案，使關愛工作落到實處

在教育教學過程中，各任課教師、班主任、教代會、政教處及婦聯(lián)在學校領導的統(tǒng)一指導下，對“留守兒童”進行全面細致地調(diào)查，對他們的思想、學習、生活、心里、安全、健康、監(jiān)護人、住處、交通工具進行表格式登記。并對他們的在校表現(xiàn)、監(jiān)護人反饋意見及時記載。將有關檔案印發(fā)給有關老師和愛心人士使關愛工作落到實處。定期召開反饋會議安排下期工作。

二、“留守兒童”生存的方式及教育策略

因農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出務工、經(jīng)商，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導致了家庭結構的不完整。

1.單親式

常年由“留守兒童”的父親或者母親照顧，健全家庭孩子教育工作還好做，而離異家庭孩子往往有逆反心理。工作相對做起來比較費力、費時、難配合。這就要求我們教育工作者采取多種方法、多種途徑、多方溝通。實行社會、家庭、學校三位一體的合作管理模式。

2.隔代式

父母親未能擔負起家庭教育的重大義務和責任，而是把本應是自己義務和責任的家庭教育留給了爺爺奶奶或外公外婆。對這樣的“留守兒童”我們委托或指派年齡較大的老師去協(xié)調(diào)、溝通。共同教育他們是我們義不容辭的責任和義務。

3.委托式

父母外出打工將“留守兒童”委托于親屬、鄰居、朋友來教育，他們在衣、食、住、行、安全方面盡到了責任而對能力、學習、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育有些缺失，我們教育工作者就擔當起臨時父母給他們以最大的關愛和教育。

4.兄長（姐弟）式

這種家庭結構是由于突發(fā)事故而造成的不完整家庭。這些孩子在學習、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。這些孩子最容易做出我們難以估量的事，也容易走上犯罪道路，我們更應細心關心和多方照顧。

三、實施家校聯(lián)合，人人關愛，注重學生個性教育

“留守兒童”遠離父母，他們?nèi)鄙儆H情、友情。學校、社會要創(chuàng)造條件給孩子們在校園乃至社會營造一個溫馨和諧、優(yōu)美、樂觀、奮進的良好環(huán)境。學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想、學習、培養(yǎng)他們的品德，我們教育工作者應從以下幾個方面去思考。

1.充分發(fā)揮班主任的主導作用

樹立以學生為本的教育理念，使德育課的教學活動貼近生活，貼近實際，增強教育的針對性、有效性。充分發(fā)揮班主任的主導作用。班干部幫扶、同學的關心、社會的幫助并和他們進行情感交流，增強他們的集體主義責任感，使留守兒童在學習知識的同時，思想品德方面也得到培養(yǎng)。

2.加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學校的軟、硬件設施

重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。同時注重留守兒童個性、特長的發(fā)揮。

3.建立專門的心理健康咨詢室

建立留守兒童心理健康檔案，及時幫助留守兒童解決生活、心理、健康方面的實際困難。

四、視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈

班主任、任課教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。

班主任應俯下身子，走進留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長期分離，內(nèi)心真實的快樂、煩惱、孤獨、痛苦無法得到及時的宣泄。有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書籍作為情感的替代品，這種現(xiàn)象會引發(fā)孩子的心理、生理、健康出現(xiàn)大問題。此時有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。他就能認識到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。班主任切不可施行體罰、變相諷刺、挖苦以及家長式作風。這樣學生會越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進取、逆反等心理。

五、關注“留守兒童”問題，培養(yǎng)他們良好的習慣

我們應從小事入手，讓孩子在成長中有成就感，孩子時刻感受到自己有進步，時刻感受到同學的關心和老師的鼓勵，更樂意和大家做朋友。留守兒童的思想教育切忌批評在前。教師要用真正的師愛去關注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。

六、開展豐富多彩的活動，使留守兒童健康成長

1.“向家長匯報”活動

學校可因地制宜，每半個學期給“留守兒童”的父母寄上一份該生在校期間各方面表現(xiàn)的報告，或者發(fā)一個短信，家校聯(lián)系提出對其子女教育方面的一些建議，如“一幫一”活動。

2.結合學校日常活動給“留守兒童”展示的平臺

鼓勵有經(jīng)驗的老師、校內(nèi)外德育副校長等聯(lián)系幫扶“留守兒童”，從學生學習上、生活上、心理上去真正關心他們。可結合學校日常活動給“留守兒童”展示的平臺，如校運動會、演講比賽、學科競賽，盡可能讓所有“留守兒童”都參加。讓他們在活動中感受集體的溫暖，盡一切可能用集體的力量去幫助所有“留守兒童”讓他們不再覺得孤獨，重塑自信心，融入到集體中，做一名積極向上的少年。讓他們同其他孩子一樣，擁有陽光和雨露，擁有溫馨和親情，擁有微笑和快樂。