談低年級閱讀教學(xué)的基本策略

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；低年級；激趣；自讀；欣賞；創(chuàng)造性

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0072—01

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段和啟蒙階段，起步階段打好閱讀基礎(chǔ)，對今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有重要的意義。但在日常的教學(xué)中，有的教師把低年級閱讀教學(xué)與高年級精讀課文完全等同起來，一味地講深講透，門檻太高，使學(xué)生入不了門；有的教師教學(xué)方法單一，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)及課外閱讀逐漸失去了興趣。那么，如何有效地實施低年級的閱讀教學(xué)工作呢？筆者愿以一己之見，求教于四方。

一、激趣性閱讀

興趣是最好的老師，教師在上課前應(yīng)該借助掛圖、實物、多媒體等手段，精心設(shè)置一個有趣的導(dǎo)入過程，把學(xué)生帶入課文情境，鼓勵學(xué)生主動接觸課文、大膽猜測、提出問題，然后帶著問題、懸念或遐想進(jìn)行閱讀。這樣，閱讀教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《詠華山》時，筆者先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下了什么印象或感受。然后展示華山的部分畫面，播放華山的風(fēng)光視頻，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。最后告訴學(xué)生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山，而且還當(dāng)場吟了一首贊美華山的詩。這樣，學(xué)生便帶著急于知道詳情的強烈愿望，積極地投入到《詠華山》的閱讀中。

二、自主性閱讀

教師對學(xué)生起步階段的閱讀要有要求，但要求不可過高。筆者認(rèn)為，低年級的閱讀課應(yīng)強化初讀，第一節(jié)課應(yīng)拿出大塊的時間讓學(xué)生自讀，把課文讀通、讀熟，讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。

1.讀準(zhǔn)字音。學(xué)生試讀課文之后，應(yīng)圈劃出生字，然后借助拼音多讀幾遍；教師應(yīng)利用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，實現(xiàn)認(rèn)讀同步，寓識于讀。2.讀通句子。學(xué)生可以把讀不好的句子提出來，請教師、同學(xué)給予幫助，體現(xiàn)互助精神。3.讀得流利。教師應(yīng)請學(xué)生把讀得好的句子或段落讀給同學(xué)、教師聽，可以讓學(xué)生賽讀，給學(xué)生展示自己、樹立信心的機會。當(dāng)然，在多層次、多形式的閱讀中，還要適當(dāng)?shù)匕言u價機制引入課堂，教師在肯定學(xué)生的優(yōu)點的同時捎上不足，能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情。4.感知內(nèi)容。葉圣陶先生說：“閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是通讀全文”。這里強調(diào)的就是閱讀的整體性，對低年級的學(xué)生來說，采用填空或用幾句話概括課文大意的方法，能夠幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容。

三、欣賞性閱讀

“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這是新課標(biāo)對低年級閱讀的要求之一。通過指導(dǎo)朗讀，自主閱讀探究，學(xué)生對課文產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學(xué)生動用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性地外顯表現(xiàn)。

1.誦讀。誦讀是對語言縱情地體驗。“言為心聲”，教師應(yīng)充分地利用優(yōu)美的語句、精彩的片斷，使學(xué)生全身心地誦讀，讓文章中的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。

2.描述。描述是對內(nèi)容盡情地賞析。課文中有趣的故事、生動的場景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以讓學(xué)生在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，把自己的印象與感受表述出來，與同學(xué)共享。常見的形式有：故事描述、導(dǎo)游介紹和讀后感受。

3.表演。表演是對課文情節(jié)的再現(xiàn)。在讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動充當(dāng)課文中的某一個角色，自己設(shè)計動作，按照自己的體會，表演課文的內(nèi)容與情節(jié)。

四、創(chuàng)造性閱讀

語文教學(xué)不能只局限在課堂上，還要有機地拓展到課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課文中的語言，對課文中感興趣的問題，在課后做進(jìn)一步的探索研究，實現(xiàn)語文課與生活的銜接。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生從課外汲取知識的熱情，使語文學(xué)習(xí)成為不斷充實、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水。

1.引向課外，生活延伸。如，學(xué)習(xí)《小池塘》后，可以讓學(xué)生到郊外觀察池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。

2.鼓勵質(zhì)疑，思維延伸。如，學(xué)習(xí)了《要下雨了》后，教師向?qū)W生提問：這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些知識？你還想知道些什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關(guān)？

3.補充資料，情感延伸。如，學(xué)習(xí)了《美麗的丹頂鶴》后，播放影視歌曲《一個真實的故事》，在美的音樂、讀白和歌詞中，在教師巧妙的點撥中，學(xué)生的情感得到升華，喜愛并自覺保護(hù)這一珍稀動物的情感油然而生，實現(xiàn)人與動物的和諧相處。