初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題摭談

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；初高中銜接；問題

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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在新課改的高中起始階段，有許多學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象。很多高中教師反映：剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)技能要求差距較大，這嚴(yán)重影響了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。就此問題，筆者愿結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、尋找差異，平穩(wěn)過渡

在新課改實(shí)施前，初高中化學(xué)銜接也存在問題，為此，不少中學(xué)要求初中化學(xué)教師要主動(dòng)考慮銜接問題，在達(dá)到初中畢業(yè)的最低要求的同時(shí)，加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)，多數(shù)學(xué)校還在高中一年級(jí)采取各種方法開設(shè)銜接教學(xué)課。

例如，對(duì)化學(xué)用語的掌握，初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面不需要太高的需求，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的角度看，若要求太低，會(huì)給高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大困難。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個(gè)方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的最低要求。目前，新課程還處于實(shí)驗(yàn)階段，在教學(xué)銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現(xiàn)一些問題。如果初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上特別在元素符號(hào)、常見元素的主要價(jià)態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求過低，而高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識(shí)又相對(duì)較高，那么兩者就很難銜接。

二、及時(shí)解決新舊課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，還出現(xiàn)于新、舊課程轉(zhuǎn)換過程的平穩(wěn)過渡上。初中新課程以縣、市區(qū)劃分實(shí)驗(yàn)區(qū)先后推進(jìn)，高中以省、自治區(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)先后推進(jìn)。因此出現(xiàn)了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態(tài)。新舊課程轉(zhuǎn)換中的困難在這些方面特別突出：其一是教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的轉(zhuǎn)換；其二是教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換；其三是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變化；其四是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與升學(xué)考試要求的變化。

這四個(gè)方面的轉(zhuǎn)換增加了初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中需要處理的問題。當(dāng)然，這種銜接問題是新舊課程過渡中出現(xiàn)的暫時(shí)性問題。但如果不注意解決，必然影響過渡時(shí)期的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)新課程的初中學(xué)生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強(qiáng)，有小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。知道根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)簡單的化學(xué)問題進(jìn)行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而舊課程則重視學(xué)科知識(shí)體系和文本知識(shí)的理解、記憶，技能的模仿、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏必要的關(guān)注，學(xué)生文本知識(shí)掌握較好，而知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用較薄弱，對(duì)化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識(shí)面較為狹隘，不善于從化學(xué)的角度、用化學(xué)的眼光審視和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的能力、習(xí)慣較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，能按照課本、教師提出的實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)，能依實(shí)驗(yàn)冊(cè)的提示填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作比較規(guī)范。

因此，我們必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，依據(jù)新課程的理念，幫助學(xué)生解決薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，采取措施，及時(shí)解決。

在這些方面，不少地區(qū)都有很好的經(jīng)驗(yàn)。比如，有些地區(qū)的高中刻意安排全體高一教師參加初中新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系，研究初高中教學(xué)銜接問題，倡導(dǎo)用新課程理念處理舊課程的教學(xué)內(nèi)容，注意克服過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，避免使經(jīng)歷了課改的高一新生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。

總之，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題是客觀存在的，要在課程的開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究解決方案，逐步建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。如果讓銜接問題長期存在，必然加重高中化學(xué)教與學(xué)的困難，影響中學(xué)的化學(xué)教育，影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的提高和科學(xué)人才的培養(yǎng)。