培養學生質疑能力的實踐思考

〔關鍵詞〕 課堂教學；學生；質疑；能力培養

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0057—01

一、培養學生的質疑能力，教師首先就得轉變觀念

在一堂公開課上，一學生就課文中所述的邱少云的故事提出質疑：既然邱少云身遭烈火焚燒，那為何身上的彈藥不爆炸？一時間，教師愕然，無從應對，聽者嘩然，眾說紛紜。有人認為：一堂好課讓這孩子給毀了。可我想說：這堂課還有亮點的，是那位學生的大膽質疑。事實上，問題的答案似乎已經并不重要了，重要的是：為什么近半個世紀來十多億人竟從沒想到過這個問題！在這位學生身上我們看到了一種可貴的思維品質，那就是不唯書，不唯師的質疑精神，這正是我們應該大力培養和提倡的。所以在這堂課中作為教師應該及時應對這一情境，從內心轉變觀念，肯定學生的質疑精神，這樣學生才能大膽地質疑，也就應對了明代學者陳獻章所說的“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的精辟見解。

二、培養學生的質疑能力，教師就得給學生提供充足時間和空間

教師過分強調師道尊嚴，教學中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，沒有為學生創設深入思考、大膽求索、大膽發言的時間和空間，使學生失去了學習積極性，約束了學生思維的發展。有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把課堂教學內容平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生的思維，很少留給學生質疑的機會和內容。人云亦云，依葫蘆畫瓢，不必動腦思考，更不必說大膽質疑和推測了，長此以往就形成了學生思維的封閉狀態，所以要培養學生的質疑意識，教師就得給學生提供充足時間和空間。

三、培養學生的質疑能力，教師就得給學生營造民主、寬松、和諧的氛圍

在課堂教學中，教師要給學生營造一種寬松、和諧、民主的探索問題的環境。課堂上教師與學生是朋友，教師和學生在一起學習，共同探討，使他們的身心得到解放，在此基礎上，鼓勵學生大膽質疑。如，在學習朱自清先生的《背影》時，可以引導學生進入這樣的情境：“背影是什么時候出現的？背影是在什么樣的家庭背景下產生的？這樣的背影和主題有什么聯系？如果課文的主角是換成你和你的父親呢？”將學生置于情境當中，就會各抒己見，很快進入角色，當然學生間存在著個別差異，在質疑問題時，有時往往不能提到點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問題的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的。”，如果遇到學生沒有問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，如：“你們沒有問題，那么老師提個問題看你們能否回答？”同時發揮協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。簡而言之，只要教師尊重學生，愛護學生，時時激勵學生，給學生營造一種寬松的質疑氛圍，久而久之，學生就會逐漸養成敢于發問的良好習慣和能力。

四、培養學生的質疑能力，教師就得教給學生質疑的方法

1.引導學生在預習中質疑。在學習一篇新課文之前，有教師設計的導學案指導學生進行預習，對課文進行整體感知，找出課文中不理解的內容，并把問題記在本子上。由于學生基礎不同，所提問題也不一樣，這時，教師要對學生提出的問題進行疏理、歸納，整理出比較有價值、有質量的問題，通過課堂學習課文時解決。這樣，就使學生在聽課時能有的放矢地主動地投入學習思考之中。

2.引導學生針對課文標題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。在教學《賈蕓謀差》這課時，出示課題后，引導學生進行質疑 ，同學們提出了許多問題：賈蕓是誰？他謀了什么差？是誰幫他搞定的？這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

3.引導學生在課文的疑難處質疑。在教學過程中，要善于激發學生質疑問難，促進學、思、議、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。如，教《記金華的雙龍洞》時，引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換著調子”這樣一個有一定難度的問題。通過釋疑來搞清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明確“山勢”的變化引起了“溪聲調子”變化的關系，發展學生的形象思維。

總之學有章法，教無定法，讓問題意識的培養走進我們的語文課堂。讓學生在課堂上積極參與，動腦、動口、相互交流合作，促使學生的思維、表達、實踐、合作能力得到充分發展。