個性化閱讀與寫作的辯證關系

〔關鍵詞〕 語文教學；個性化閱讀；寫作；聯系；獨立性；相輔相成

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”閱讀與寫作既有密切的聯系，又有相對的獨立性。可以說，沒有個性化閱讀就沒有寫作，沒有寫作就不能很好地促進個性化閱讀的形成。身為一名小學語文教師，筆者對指導學生個性化閱讀和寫作有著義不容辭的責任。

一、對個性化閱讀的理解

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就清晰地指出了個性化閱讀的特征和內涵。所謂個性化閱讀，是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許學生選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習伙伴，讓學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的方式、思維、體驗、感悟、見解和朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質和情感意志等素質，自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。

二、個性化閱讀和寫作是相互聯系的

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，閱讀與寫作有著密不可分的關系，我們只要找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，就能夠雙劍合璧，威力劇增，能夠有效地提高學生的綜合素養。閱讀對寫作有很強的促進作用， “讀書破萬卷，下筆如有神”。這就要求讀者潛心地研讀，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。學生涉獵的知識面越廣泛，其思維領域就會越廣闊，說話或寫作就會越靈活。新教材呈現給學生的是一個可觸摸的、有生命的、充滿樂趣的語文天地，無論是精讀課文，略讀課文，還是選讀課文，每一篇文章都是學生應該學習的經典例文。因此，教師在教學時，要注重指導學生從單一地學習課文逐漸轉變成學習課文中的寫作技巧，并將這些技巧應用到寫作中。通過平時的不間斷地閱讀訓練，學生積累的知識就會越來越多，寫作文時就能做到心中有數，也就能消除害怕作文的心理，寫作興趣和水平也就能隨之提高。

三、個性化閱讀和寫作是相對獨立的

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其目標是使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；寫作教學的目標是使學生能夠具體明確、文從字順地表述自己的意見，能夠根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。從中可以看出，無論是閱讀還是寫作，都是一個復雜的過程。讀和寫的關系，也不是“吸收”和“傾吐”的關系。正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”個性化閱讀可以吸收一些寫作方面的有趣味的知識，而寫作需要一些基本的方法，以及作者的人格修養、言語智能、人生閱歷和生活需要。

四、個性化閱讀與寫作相輔相成，相得益彰

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀一本好書就猶如經受一次精神的洗禮，智慧滋養，從中可以獲取知識，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。閱讀可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智，學生只有依靠科學的眼光，激活自己的思想，提升自己的價值取向，實現全面的發展，閱讀才會走向多元化。讀書讀得多，材料積累得就多，寫作就有了內容與功底。所以，閱讀是寫作的前提基礎，個性化閱讀更是積累寫作素材、提高寫作能力和水平的基礎。同理，寫作可以帶動閱讀，寫作時往往需要大量的材料作支撐。

總之，個性化閱讀和寫作是相互聯系的，也是相對獨立的，兩者相輔相成，相得益彰，各自有其目的和任務。教師在今后的教育教學工作中，要穩抓個性化閱讀和寫作兩項，兩手都要抓，兩手都要硬，正確處理兩者之間的關系。只有這樣，教師才能很好地提高學生的寫作水平，使學生受益終生。