開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)途徑

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；獨(dú)立思考；合作討論；辯論活動(dòng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）12—0053—01

以小組為單位進(jìn)行有效交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的核心，小組交流質(zhì)量的高低直接反映和決定著合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。下面，筆者根據(jù)思想品德教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)出發(fā)，就思想品德教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在思想品德教學(xué)前，教師要做有心人，應(yīng)主動(dòng)地從現(xiàn)實(shí)生活中獲取素材，以便在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提供討論資料，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、形式、效果和表現(xiàn)等，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的、便于感知的情境，促使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)如何與他人互學(xué)互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，保證學(xué)生不斷實(shí)踐所學(xué)技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗(yàn)。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須使其對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，應(yīng)增強(qiáng)他們求知的欲望。在教學(xué)中，我則根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用動(dòng)畫(huà)、講故事、猜謎、游戲、表演等多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)社區(qū)”一課時(shí)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，我把課題改為“走進(jìn)村社”，將全班學(xué)生按村社分成六個(gè)小組，讓他們討論各村社的環(huán)境、交通、風(fēng)俗及人文等方面的特點(diǎn)，并進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言——“我村的能人×××”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此比較熟悉，所以學(xué)習(xí)熱情高漲，表現(xiàn)欲也特別強(qiáng)。這樣做，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，進(jìn)行合作討論

無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的獨(dú)立性是不容忽視的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與獨(dú)立完成作業(yè)是至關(guān)重要的。它是學(xué)生能力提高的重要途徑。合作學(xué)習(xí)并不是要拋棄學(xué)生的獨(dú)立性，這一點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)明確，必須要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)生也要養(yǎng)成先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再帶著思考成果和困惑去參與交流的習(xí)慣。這樣，能夠保證每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)性都得到發(fā)展。只有個(gè)性得到淋漓盡致的展現(xiàn)，共性的結(jié)論才會(huì)趨于正確和深刻。毋庸置疑，討論必須建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，但學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)遇到困難是很正常的。此時(shí)，教師若直接給出問(wèn)題的答案，不給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，會(huì)影響學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。教師宜采用小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究，親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這能有效地促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

三、組織辯論活動(dòng)，拓展合作深度

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生往往不敢發(fā)言。對(duì)此，教師要多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，并幫助其分析基礎(chǔ)差的原因，解決他們存在的心理問(wèn)題，使其克服心理障礙，輕裝上陣。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧甚至爭(zhēng)論不休時(shí)，教師可嘗試將某一個(gè)小組的意見(jiàn)作為辯題，讓大家對(duì)該組的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的辯論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題。在思維的碰撞中，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、更深刻，甚至有意外的收獲。如，在學(xué)完“嚴(yán)也是一種愛(ài)”一課后，有學(xué)生提出：“有的家長(zhǎng)不經(jīng)子女同意私拆孩子的信件，這是不是一種愛(ài)？”我沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是把其作為討論題目，讓全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論。經(jīng)過(guò)討論，他們得出了下列看法：這是家長(zhǎng)關(guān)心子女成長(zhǎng)的一種行為，是一種愛(ài)，但做法是不妥當(dāng)?shù)摹＿@傷害了子女的心靈，不能算是“真正的愛(ài)”。我并沒(méi)有立即肯定他們的看法，而是提出了與其看法相反的觀點(diǎn)：“嚴(yán)不是一種愛(ài)嗎？”并讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，教學(xué)進(jìn)入了又一個(gè)高潮。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，他們一致認(rèn)為：適度的“嚴(yán)”是一種愛(ài)；過(guò)度的“嚴(yán)”就可能是害；錯(cuò)誤的“嚴(yán)”則一定是害了，并且還商討出對(duì)待這三種“嚴(yán)”的許多辦法。這樣做，不僅使學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉，而且提高了他們分析、解決問(wèn)題的能力。