小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

12—0052—01

合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，能增進學(xué)生間的感情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和組織能力。除此之外，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。然而，在實際教學(xué)中，很多教師為了“趕時髦”，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。下面，筆者就合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)以及相應(yīng)的對策，談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

1.重“合作”而輕“個體”

誤區(qū)：在實際教學(xué)中，很多教師熱衷于教學(xué)過程中的游戲活動，更傾向于小組合作學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，表面看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生歡歡喜喜，但無形中已經(jīng)削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考強度，影響了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。

對策：教師首先要了解自己所教學(xué)生的實際，同時還應(yīng)正確把握教材內(nèi)容，并對課堂上所需要解決的問題進行自我評估：哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題需要小組合作學(xué)習(xí)；然后根據(jù)教學(xué)需要選擇進行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要注意的是：在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的獨立思考的時間，讓學(xué)生對討論的問題形成初步的看法后，再進行討論活動。

2.重“結(jié)果”而輕“過程”

誤區(qū)：許多教師對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)和研究時會不自覺地陷入到“重結(jié)果而輕過程”的怪圈中，具體表現(xiàn)在：小組成員更重視數(shù)學(xué)結(jié)論或問題的結(jié)果，而非探究和解決問題的過程，教師只注重問題結(jié)果評價，忽視解決問題的過程評價。

對策：教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這點要體現(xiàn)在教師的評價上。比如，對于探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生和在解題過程中善于動腦、不滿足常規(guī)解法的學(xué)生，即使結(jié)果不盡如人意，也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在激勵的基礎(chǔ)上指出他們的不足，以保護他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.重“主體”而輕“主導(dǎo)”

誤區(qū)：合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組成員的合作學(xué)習(xí)解決問題。正因為如此，有些時候合作學(xué)習(xí)就會走向另一個極端：學(xué)生放任自流，教師的主導(dǎo)性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

對策：首先，教師必須明確自己在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者作用；其次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要適時進行指導(dǎo)。教師可以從正面進行指導(dǎo)，也可以參與到小組學(xué)習(xí)中去，以成員的身份提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，以供小組成員參考。

4.重“過場”而輕“探索”

誤區(qū)：在小組討論中，過于強調(diào)注重少數(shù)組織者的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”的深入。表面上有問有答，熱熱鬧鬧，實質(zhì)上由于學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位，影響了更多學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對策：教師在課堂設(shè)計時必須考慮到學(xué)生的實際情況和動手能力，要帶著問題進課堂，把握好教與不教的尺度，留給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)摹⒖梢宰杂伤伎嫉目臻g，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

5.重“課內(nèi)”輕“課外”

誤區(qū)：由于傳統(tǒng)教育的影響，再加上當(dāng)前素質(zhì)教育的“減負”要求，使得更多的教師誤以為所有的數(shù)學(xué)教學(xué)必須在課堂里完成，而事實上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常具有延續(xù)性和拓展性。在一節(jié)課中通過合作學(xué)習(xí)完成一個知識點的全面、透徹深入的學(xué)習(xí)是不太可能的，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征也把合作學(xué)習(xí)的要求延伸到課外。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要重視課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，而且要重視課外學(xué)習(xí)。

對策：教師首先要認識到課外學(xué)習(xí)的地位和作用；其次要更合理地布置一些符合學(xué)生的認知水平，同時又有研究價值的課外合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；再次應(yīng)該將課內(nèi)和課外的合作學(xué)習(xí)分開進行，使課外活動內(nèi)容更多體現(xiàn)調(diào)查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。通過課外的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，感受數(shù)據(jù)收集和整理的意義，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。