課堂教學存在的問題與反思

〔關鍵詞〕 新課改；課堂；現象；反思

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

12—0046—01

教育部門組織的評優課在“新課改”的貫徹落實中拉開了帷幕。評優活動，既是教師教學風采的展示課，又是新課改實施的匯報課，還是新課改下課堂教學模式的探究課，自然有很多亮點也有很多看點。與此同時，課堂上普遍呈現出的一些現象也值得我們探究與反思。

一、課堂教學中存在的一些問題

1.學生自主學習缺乏教師的有效監控。學案是每位授課教師的必要教輔資料。有些教師一上課即下發了一份學案，認為學生只要獨立自主地完成學案，就體現了學生的主體地位，就是自主學習。把課堂完全放下，任學生自由發展。整堂課學習內容沒有整體感，能力訓練沒有層次、梯度，鞏固練習沒有寬度、廣度。學生自主學習缺乏教師的有效監控管理。

2.學生合作學習缺乏教師的及時調控。小組合作學習是每堂課的亮點。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，教室里一片熱烈討論的場面。但這只是一種表面上的“熱鬧”，而實質上是 “活而無序”。到了教師課前教學設計的時間，開始依次聽取完各組的匯報， 課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂，小組合作學習基本流于形式，缺乏教師的及時、適時的調控指導。

3.學生探究學習缺乏教師的宏觀掌控。探究性學習的前提是有疑不知、有惑不解的情況。在學生匯報小組學習成果時，很多見解聽起來很獨特很有個性，實際上脫離了學習文本，沒有任何實際意義，甚至偏離了基本的道德觀、價值觀、是非觀。而有的教師為了尊重學生個性，害怕打擊了學生學習積極性，一味地鼓勵學生開放性的思考，無原則地認同學生的觀點，而忽略了語文學科的思想性，缺乏教學的宏觀掌控。

二、對提高課堂教學質量的反思

以上的情況普遍存在于日常教學中，雖然表現在學生行為上，但根源在教師素養上。課堂教學中暴露出的這些問題，值得我們深刻反省自身的日常教學。

1.教師要提升自身的自主、合作、探究意識。教師如果不注重提升自身學習意識，不深刻領會新課改精髓，不轉變教學思維，就無法依據學生的特點和學習的內容靈活有效地組織學生進行自主、合作、探究學習活動，也不能為學生的個性化學習提供針對性的指導幫助。而只是簡單地要求學生以小組形式進行學習，這樣的小組學習，即使討論再熱烈也不會得出含金量高的結論，只能流于形式、浮于表面。其實，新課改對教師綜合能力的要求越來越高了，教師只有不斷地提高自身學習意識，自身具有自主、合作、探究意識和能力，才能有效指導學生學習，適應新課改。

2.教師要特別重視課前準備。高效課堂是“新課改”課堂教學目標之一，而教師是高效課堂的總指揮師。所以，高效課堂，教師課前準備是關鍵。首先，課前要準備學生的學習小組。小組學習是新課改倡導的一種學習形式，也是教師常組織的一種課堂教學形式。編組就成為實施小組學習的前提。因學習內容的不同，達標要求的不同，小組人員配置也應不同。總的要求是差優互補，人盡其才。因此，教師應在尊重學生自愿原則的基礎上，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。學習小組的編排質量直接影響小組學習的效果及質量，也直接影響教師教學進度及新課改實施效果。其次，課前要準備教學文本的研讀。一堂高效優質的課，從學生的實際學情出發是前提，而備好文本則是關鍵。教師課前如果對所學文本研讀不透，那么在課堂上對學生的精彩表現就很難因勢利導，對課堂上拓展延伸或節外生枝的問題將無法控制。

3.教師要特別重視學科教學的性質與特點。首先，雖然新課改強調學科滲透，但各學科有各學科的性質與特點。語文教學要體現語文學科的人文性與思想性，要立足在語言文學探究方面，而不要讓語文學科的人文性成為文綜學科的延伸與邊緣，也不要將語文學科的思想性混同為政治學科的思想教育。其次，對學生的探究性學習成果點評要有原則、有標準，符合學科要求。比如語文探究性學習，學生個性化的認識要符合我們傳統的審美觀、價值觀、是非觀。