幼兒教師性格差異的類型及管理策略

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教師；性格；差異；類型；管理；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G615

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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一、幼兒教師性格差異的基本類型

1.情感需求型教師。這種心理的教師，一般來(lái)說(shuō)比較喜歡園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、過(guò)問(wèn)自己的工作情況，也比較注意適時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示匯報(bào)，其心理動(dòng)機(jī)不外乎是讓園領(lǐng)導(dǎo)了解自己的工作表現(xiàn)。她們工作積極性的大小與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注程度有著密切的關(guān)系，有時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)的一句話、一個(gè)臉色、一個(gè)眼神都會(huì)直接影響其工作熱情。

對(duì)待這種情感需求型的教師，首先，園領(lǐng)導(dǎo)要正確理解他們的心理動(dòng)機(jī)，不能籠統(tǒng)地把這種情感心理和愛(ài)虛榮聯(lián)系起來(lái)。作為園領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有理由不對(duì)教師工作中付出的辛勤勞動(dòng)倍加尊重。其次，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的工作和生活情況，在語(yǔ)言上不要太吝嗇，特別是當(dāng)教師完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)給予教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗鴪@領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作成績(jī)的肯定和辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可，也包含著對(duì)教師的關(guān)注和器重。再次，要以心換心經(jīng)常和教師交流思想，談?wù)勑睦镌挘@樣會(huì)使教師感到園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她們是信任的，教師會(huì)由此獲得情感上的滿足。

2.情緒沖動(dòng)型教師。在我們周?chē)胁糠纸處煹墓ぷ鳎耆菓{個(gè)人情緒好壞決定的。她們只要心情好，對(duì)這項(xiàng)工作感興趣，工作就特別投入，完成得很好。如果自己心情不好，對(duì)這項(xiàng)工作沒(méi)有興趣或興趣沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)，工作就無(wú)精打采，隨便應(yīng)付了事。

對(duì)于這樣的教師，園領(lǐng)導(dǎo)不要過(guò)早地持否定態(tài)度，首先應(yīng)該為挖掘教師這種潛能創(chuàng)造更好的條件，盡可能做到量材使用，用其所長(zhǎng)，用其所好；其次，要加強(qiáng)日常工作的管理，隨時(shí)檢查提醒，幫助她們克服工作中的隨意性和惰性，使其不斷增強(qiáng)工作責(zé)任心，形成良好的工作習(xí)慣。

3.平和中庸型教師。平和中庸型教師能夠遵守單位規(guī)章制度，完成自己的本職工作，但進(jìn)取心不強(qiáng)，工作效率不高。對(duì)于這類教師，首先，園領(lǐng)導(dǎo)要敢于大膽任用，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。要針對(duì)他們的特點(diǎn)，分配給她們力所能及的工作，幫助她們樹(shù)立起自信心；其次，要經(jīng)常進(jìn)行督促鼓勵(lì)，幫助她們提高工作效率；最后，要建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓她們?cè)诠礁?jìng)爭(zhēng)中超越自我。

4.自我實(shí)現(xiàn)型教師。這類教師是幼兒園寶貴的骨干力量。她們一般比較注重在工作中樹(shù)立自己的形象，期望通過(guò)良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成就證明自己的存在價(jià)值。其特點(diǎn)是有較強(qiáng)的工作能力和主觀能動(dòng)性，喜歡憑自己的能力去獨(dú)立開(kāi)展工作，每一項(xiàng)工作都力求創(chuàng)新，不愿受太多的約束，她們自尊心、自信心較強(qiáng)，特別注重自己的聲譽(yù)和形象。

對(duì)待這種自我型教師，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該心胸豁達(dá)，開(kāi)明包容，一定要珍惜重用她們，工作上給予她們更多的自主權(quán)，以此激發(fā)她們創(chuàng)造性工作的熱情，充分發(fā)揮她們?cè)谟變簣@建設(shè)發(fā)展中的骨干作用，讓她們?cè)诠ぷ髦蝎@得更多的成功和快樂(lè)。

二、對(duì)幼兒教師實(shí)施差異性管理的策略

1.表?yè)P(yáng)的策略。愛(ài)聽(tīng)贊美的語(yǔ)言，是人們“個(gè)性”中的共性。“表?yè)P(yáng)”應(yīng)講究策略，表?yè)P(yáng)的深度要適合、表?yè)P(yáng)的形式要多樣、表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適中，尤其是表?yè)P(yáng)的態(tài)度要真誠(chéng)。對(duì)那些喜愛(ài)直接的、及時(shí)表?yè)P(yáng)的教師不要采取迂回、延遲的表?yè)P(yáng)；對(duì)于那些不喜歡單純的物質(zhì)獎(jiǎng)賞，而更愿意接受精神與價(jià)值饋贈(zèng)的教師，就應(yīng)多給予成功的機(jī)會(huì)與展示的平臺(tái)；對(duì)于那些自覺(jué)性高、自尊心強(qiáng)的教師，不必追求過(guò)多的表?yè)P(yáng)次數(shù)，避免因表?yè)P(yáng)過(guò)多導(dǎo)致受表?yè)P(yáng)教師在眾人面前的孤獨(dú)與尷尬，或者造成未受表?yè)P(yáng)教師的自卑與灰心。

2.批評(píng)的策略。批評(píng)，也是園領(lǐng)導(dǎo)常用的調(diào)控手段。如果僅僅是為了“問(wèn)題”而責(zé)備，為了“征服”而批評(píng)，往往會(huì)事與愿違、事倍功半。反過(guò)來(lái)，我們巧變批評(píng)的消極因素為積極因素，那么，結(jié)果便大相徑庭了。“批評(píng)”未必是犀利的銳器，而完全可以是溫暖的春風(fēng)細(xì)雨，去沐浴滋潤(rùn)每一個(gè)愿意接受的人。采用這樣的批評(píng)策略，幼兒園的管理也會(huì)變得更加自然流暢，教師們也會(huì)因敬愛(ài)園領(lǐng)導(dǎo)而愿意接受她的管理。

3.組合的策略。由于教師差異性的存在，教師人員合理配置、資源優(yōu)化組合顯得尤為重要。要做到既尊重教師的差異，又完善幼兒園的管理，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮人員的組合：專業(yè)差異的互補(bǔ)、個(gè)性差異的融合、年齡差異的搭配、經(jīng)驗(yàn)差異的整合。只有注重幼兒園每一個(gè)“小組合體”的穩(wěn)定，才能保證幼兒園“大整合體”的發(fā)展。研究教師的差異性，實(shí)際上是研究園領(lǐng)導(dǎo)差異性管理的策略；承認(rèn)教師的差異性存在，實(shí)際上是認(rèn)同教師的差異性教育；注重幼兒差異性的教育，實(shí)際上是鑄造幼兒園個(gè)性化的品牌。因此，關(guān)注幼兒園教師的差異性研究及其策略，是需要我們?cè)诼L(zhǎng)的幼兒園的管理中深度思考的問(wèn)題。