保護生物學教學中的案例選取與應用

摘 要：保護生物學是一門新興交叉學科，其教學過程中涉及大量研究案例，而如何合理選取和應用案例以輔助教學關系到課程的整體教學效果。該文介紹了保護生物學的課程特點，并就教學中的案例選取原則及案例應用中需要注意的問題進行了具體闡述，希望能對今后的保護生物學課程教學提供有益參考。

關鍵詞：案例選取；案例應用；保護生物學；教學模式

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）22-119-02

保護生物學作為一門多學科的綜合性交叉學科，與數學、物理學、化學、氣象學等許多學科有著密切的聯系，其研究內容非常廣泛[1-4]。隨著全球環境問題的日益凸顯，保護生物學課程在教學計劃完成與人才培養中的任務也愈發艱巨。本文從保護生物學的課程特點出發，介紹了案例應用對保護生物學教學的必要性，并就教學實踐中的案例選取原則與應用中需要注意的問題進行了具體闡述，希望對廣大同行今后的教學工作有所幫助。

1 保護生物學課程特點及案例教學應用的必要性

1.1 保護生物學課程特點 保護生物學是研究如何保護生物物種及其生存環境，從而保護生物多樣性的一門科學，具有整合性、交叉性、開放性等特點[2-3]；同時，因保護生物學的研究對象是特定時空尺度下的不同層次的生物多樣性，因此保護生物學又具有多尺度性特征。另外，現階段保護生物學的主要任務是防止和減少瀕危物種的滅絕，保證人類對生物資源的可持續利用，所以又體現出現實性與長期性的特點。由于保護生物學課程具有上述特點，傳統的教學模式、教學方法不能滿足教學需要，因此必須引入新的教學方式和方法。

1.2 應用案例教學的必要性 保護生物學學科體系龐雜，內容繁多，涉及自然科學、人文社會科學領域的諸多學科，傳統的教學模式很難達到應有的教學效果[4]。相對于傳統教學模式，案例教學具有明確的目的性、較強的綜合性以及高度的開放性、較強的實踐性以及啟發性和動態性等特點，能夠將理論知識傳授與實踐能力培養相結合，可以針對保護生物學的具體教學內容，以案例為基本素材構建特定情境，通過師生、學生之間的多向互動，既注重知識的傳授，又兼顧學生能力培養，且在授課過程中通過多向互動完成信息的有效傳遞[5-7]。所以，在保護生物學課程教學過程中，合理應用案例并正確引導學生通過對具體案例分析和討論，可促使學生加深對專業理論知識的理解，并能夠培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。由此可見，應用案例輔助保護生物學教學是十分必要的。

2 案例選取應遵循的基本原則

案例也稱為個案、個例、事例或實例，是案例教學的核心[5]。案例選取合適與否對其應用效果甚至課堂教學有直接的影響。通過多年的教學實踐，筆者認為案例的選取應遵循如下5項基本原則：

2.1 真實性 保護生物學是典型交叉學科，具有較強的實踐性與應用性，其學科內容與人類的生產生活等各方面十分貼近，涉及的科學問題多是在人類社會發展過程中已經出現或將要出現的，這就要求在該課程的教學中，所選取的案例必須是真實存在的。而且，近年來保護生物學發展迅速，出現了一大批具有重要學術價值的成果，為教學提供了大量的素材，為教學案例的選取提供了基礎保障。專業課教學，其內容必須符合科學性原則，因此在保護生物學教學中，選取的案例必須是真實的，不應虛構案例或者對原有案例加以篡改或修飾。

2.2 典型性 案例的應用，旨在使學生圍繞案例內容主動思考，并通過查閱相關文獻資料，積極尋找解決問題的答案，使學生獲得學習的動力。案例的選取應能有效調動學生的主動性與積極性，這就要求選取的案例對于學生來講，必須是熟識或易得的。而且，由于選取的案例是直接服務于特定教學內容的，因此所選取的案例必須是典型的、有代表性的。

2.3 適用性 一個好的案例是緊密圍繞教學內容并切實服務于教學目標的，這樣的案例最突出的特點就是其在教學中的適用性。在保護生物學課程內容體系中，有一部分是專門講解變化中的全球環境的，此部分內容講授時應注意立足全球變化的大背景，著力突出我國近年來日益加劇的生態環境問題，合理選取我國近年發生的案例，并針對教學內容與目標加以運用。

2.4 時效性 在很多專業課程的講授過程中，總要舉例說明一些科學原理或科學問題，在保護生物學教學中也是如此。但通常而言，較新的案例更容易引起學生的關注與共鳴，所以，教學中案例選取時還應注意案例的時效性。如同樣講氣候變化中的極端天氣事件，如列舉近年來發生在本地區或當地的事例要比列舉幾十年前的發生在國外的事例要更為有效、更有說服力。

2.5 簡明性 案例教學是為了將復雜的科學問題直觀化、簡單化，因此選取案例時要注意其自身的簡明性。能用一段話交代清楚的事例就不宜長篇大論，能夠用圖表輔助說明的就不宜用長篇的文字敘述，即要做到簡潔明了。

3 案例應用過程中應注意的問題

教學過程中，案例應用的實效性至關重要，而要實現理想的教學效果，則需注意處理好如下幾個方面的問題：

3.1 教師主導性與學生主體性的體現 案例教學注重師生、學生間的多向互動，因此在案例教學過程中，一定要發揮好教師的主導作用，并通過教師的點撥指導激發學生對案例及相關問題和現象的興趣，通過主動探索構建知識體系，強化對關鍵知識點的理解，并做到理論應用于實踐，即充分發揮學生的主體作用。

3.2 案例應用與問題討論的銜接 案例教學是一個流程體系，各環節間存在固有的邏輯關系，把握并處理好各環節間的關系是案例教學成功運用的前提。具體到保護生物學的課堂教學過程，選取合適的案例是前提，如何應用好案例教學則更為關鍵。運用案例是為了更好地引出科學問題，并激發學生思考問題和參與討論的主動性，那么如何設問就成了問題的關鍵。因此，在具體教學的案例應用中，必須做好案例闡釋與問題討論這兩個環節的過渡與銜接。

3.3 課堂教學生態環境的構建 眾所周知，一個好的技術必須要有好的平臺作為支撐，一個好的軟件也必須有合適的操作系統。同樣，一個好的教學模式要有適合的外部環境作為保障才能順利運行。所以，案例教學模式的應用，必須建立在好的課堂生態環境平臺上。良好的課堂生態環境，既包括對教師、學生兩個主體組成方面的要求，又包括對教師與學生、學生與學生之間多向互動的過程方面的要求，還有對教師控制課堂、組織教學等多方面的要求。

4 結語

保護生物學內容廣泛、知識繁雜，在不同專業教學計劃中的地位與功能屬性也各有不同。作為一種具有啟發性和實踐性的教學方法，案例教學有其優勢和特點，已經成為諸多教學改革中的一項重要內容，并引起廣泛的關注[8-9]。本文簡單討論了案例選取與應用等基本問題，還需要廣大教學工作者從專業特點、學生實際、區域特征等多方面出發，在具體的教學實踐中不斷加以改進和完善。

參考文獻

[1]蔣志剛，馬克平，韓興國.保護生物學[M].杭州：浙江科學技術出版社，1997.

[2]Richard B P ，馬克平.保護生物學簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[5]陳印平，劉俊華.案例教學在生態學教學中的應用[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2013，13（4）：120-122.

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[9]楊佩娟.運用案例教學模式進行“生態工程的基本原理\"的教學[J].生物學通報，2010，45（4）：32-34.

（責編：徐煥斗）