語文教學中的思維培養策略探析

【摘 要】在語文教學中，語言訓練和思維訓練要并舉。然而，在傳統語文教學中，教師過于看重知識的教授而忽視了學生作為學習主體的地位與權利，造成教學效率低下，對學生的思維發展也不利。要發展學生的思維能力，語文教學必須從改進教學策略和提高教師的專業素養入手。

【關鍵詞】語文教學 思維 策略

語文教育家葉圣陶曾經提出，語文教學的目標是訓練思維、訓練語言，語文教學的原則是語言訓練和思維訓練同時并舉。語言是思維的外殼，思之有序，才能言之有序。而語文教學正是通過發展學生的語言來發展學生的思維，并在兩者的結合上，進一步使語言和思維得到協調的發展。所以，語文教學不僅要重視發展學生的語言，更要承擔起培養學生思維的責任。

一、語文教學中的思維培養策略

1.建立以發展學生思維能力為最終目標的教育理念

（1）創造適度的心理自由和心理安全條件。心理學家羅杰斯認為，“心理自由”或“心理安全”是創造性活動發生的一般條件。心理安全是感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人的尊重時的一種心理感受。心理自由是意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態。

杜威曾在《 學校與社會·明日之學校 》中提到：“給兒童以自由……學生的自發性、活潑和創造性，有助于教學，而不是像在強迫制度下那樣成為被抑制的討厭的東西。”[1] 所以，針對我們現行教學中存在的壓抑和剝奪學生自由空間的現象，我們應該把教學活動的自由還給學生，重視并充分尊重每一位學生，在班級里營造自由包容的創造性氛圍，鼓勵學生進行大膽的想象和創造，培養學生的動力和信心。