善對“冷場”，舒展教學

冷場，就是某一時刻學生的學習熱情群體性消失，雖然學生依然可以維持井然有序的姿態(tài)，但是他們的思維卻難以跟進。此后，教學就像是在低效而艱難的泥潭中掙扎，無論教者怎么努力似乎應(yīng)者都寥寥。學生困頓，教師更尷尬，業(yè)界戲稱教師被“晾”在課堂上了。

課堂教學作為一次獨一無二的在場生命體驗，它注定只許教者精心預設(shè)，同時又無法精確預演。就算是特別優(yōu)秀的教師，面對變化的學生，以及隨時發(fā)生的意外事件，也只能作有賴于臨場發(fā)揮的經(jīng)驗式準備。對于側(cè)重發(fā)展學生嚴密邏輯思維的數(shù)學課堂而言，課堂教學當中的變數(shù)更有可能引發(fā)一場“冷不丁”的“災(zāi)難”。

對學生軟實力和意外事件可能性的預判和研究當然重要（因為這是每個數(shù)學教師在課程范疇內(nèi)永不停止的課題），但是比這些更重要的是我們應(yīng)該學會汲取經(jīng)歷中的正能量，構(gòu)建自己教學能力結(jié)構(gòu)中最特別的第N維支撐?！袄鋱觥钡脑庥鰧ξ覀儊碚f至少有兩個啟發(fā)：其一，不是所有的數(shù)學知識都有具象的過程和背景，也不是所有的過程和背景都應(yīng)當讓學生了解；其二，不是所有數(shù)學學習都始終有興趣相隨，從失去興趣到產(chǎn)生興趣的堅持更有意義。

1.避開“冷場”，讓教師的教更加理直氣壯

蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學與其說是數(shù)學活動結(jié)果的教學，不如說是數(shù)學活動的教學?！被趯?shù)學本質(zhì)的最新把握，《 義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將課程目標由“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕??！?br>