高職院校“網頁設計與制作”課程的教學改革與構建

摘 要：文章從信息技術與教育應實現深度融合入手進行分析，以高職院?！熬W頁設計與制作”課程教學改革為例，把“項目驅動教學模式”作為主體結構，借鑒“支架式教學”、“拋錨式教學”等核心環節理念，在具體的教學實踐中，結合網站設計業內人員開發的順序和借鑒相關社會培訓機構的教學經驗，設計出新的教學思路——“雙項目雙中心教學模式”。此模式重在培養學生在解決問題時應從整體出發、學會獨立創新、團隊協作溝通和社會適應等能力。

關鍵詞：信息技術；網頁設計與制作；教學模式；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、引言

信息技術的發展改變著人們的認知方式、交流方式甚至生存方式，同時也引發了各學科知識的變革，從之前的“信息技術與課程整合”到現在的“信息技術與教育深度融合”，都是為了能更好地關聯各學科的改革。教育技術專家何克抗先生就“信息技術與教育深度融合”作了深入探討，他指出“當信息技術應用于教育、教學過程中，必須牢牢抓住‘改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構’這個中心，這是一條鐵的定律，也是教育信息化領域最重要的一條規律”。每一位教育工作者都應該自覺地認識到：信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革——即要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導—主體相結合’課堂教學結構”。

為了能實現“信息技術與教育深度融合”，許多高職院校都針對本地區和本校的具體情況做了相應的教學改革。信息技術課程是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分。

二、網頁設計與制作課程現存情況及改進思路

“網頁設計與制作”是一門面向社會、針對崗位提升能力、實踐性很強的技術課程。學好本課程，不僅可使學生掌握網頁設計和網站建設所需的多領域知識和實操技能，同時有助于培養學生的設計創新能力和問題解決能力。

在最初的“網頁設計與制作”課程教學中，教師借助多媒體教學手段組織教學。為了能讓學生對網站的開發過程有更深入的了解，常常以盡量“快”的速度及加大信息的灌輸力度讓學生“滿載而歸”。通過展示大量的優秀網站，大量講解經典網站開發的技巧，通過每周幾堂課填灌了大量的理論和操作技能，教師是很好地完成了課堂的教學任務，但是學生的思考和實操技能都是要一定的時間來培養的，而不是簡單的通過聽講就掌握了實際操作技能，通過幾學期的教學成績統計，真正能做出優秀網站的同學寥寥無幾。通過與同學進行交流，大部分學生反映“聽老師講和演示的時候很簡單，等到自己動手開發網站時，卻又陷入不知從哪才是開發網站的第一步尷尬局面；”還有一些學生的困惑就是頭腦里一直停留著優秀網站的影像，生怕開發出來的網站和自己想像中的網站相差太大，不敢下手，最后到期末匆忙做一個作品上交應付了事。傳統教學法和課程內容安排上出現了一些問題，在教學中把各個知識點單純介紹一下或演示一遍，還有就是會把關聯不大的任務放在一起來說明各知識點的內容，這樣一堂課下來，學生好像學到了很多，但這對于讓學生構建成一個整體網站沒有太大的幫助，網站的開發講究的是整體問題解決的流程，所以應務必使教學內容介紹順序與“業內人員”制作網頁的實際操作順序保持一致或相近。

通過咨詢網站設計從業人員及研究借鑒相關社會培訓機構的教學經驗后，對“網頁設計與制作”課程做了一次大的改革，使用了新的教學思路——“雙項目雙中心教學模式”，培養學生在解決問題時應從整體出發、學會獨立創新、團隊協作溝通和社會適應等能力。

三、雙項目雙中心教學模式

在課程教學時，以整個課程學習為基礎單位（這里為一學期），在課程教學的前期，以教師的“教學項目”為中心驅動教學，在課程教學中后期，以學生自擬的“主題項目”為中心驅動學習，這種項目中心地位交換、多元立體化教與學的方法稱為“雙項目雙中心教學模式”。

（一）模式構建的基礎

“項目驅動教學法”的理念來源于建構主義學習理論。該理論關注學習者知識和能力的自我生長，教師通過創設“情境”等手段，幫助學生實現“意義建構”，是目前許多高等院校在實操性強、應用性強、非基礎理論類的課程上常用的教學法之一。這種教學法是以項目開發為主的教學方法，是由教師指導學生以一個完整的案例項目為中心展開的教學活動。在教學過程中，教師刻意把大綱知識點融入到項目的各個環節中，隨著授課的進度項目也就隨之完成。其優勢在于促使學生對知識點間的相互關系及項目的整體解決方案形成清晰的認識，有利于所學知識的實際轉化應用。

為了使這種教學模式更利于高職院校學生的學習，在原教學模式上增加另一個項目中心：以學生自定的“主題項目”為中心——此項目中心的增設是為了更好地管理學生課堂實驗和課后實操任務完成的情況，以避免學生到課后盲目性大，期末無法完成預先制定的目標和任務，達不到預期教學效果。

（二）模式構建的方式

這種教學模式教師以課堂“教學項目”為中心引導教學，在課堂實驗和課后以學生自定的“主題項目”為中心開展輔助教學。考慮到“網頁設計與制作”的教學目標、課程特性以及實際教學的需求，以“項目驅動教學模式”作為主體結構，關注“學習環境四要素”對學習的影響，借鑒“支架式教學”、“拋錨式教學”等核心環節理念，采用多元量化方式評價學生學習以及教學設計中注重學生在學習過程的認知規律，通過一線教學實踐中不斷的試驗、修正，構建了如圖1所示的“雙項目雙中心教學模式”。

此模式注重課堂和實驗的配合，教與學都圍繞這兩個中心項目開展。兩個項目在課程教學時應保持進度大致相同，但“教與學”中心有先后順序之分，教學前期是學生理論和操作的快速成長期，所以教師一定要做好前期的授業者，當知識點為學生所掌握并能建構起屬于自己的學習框架和方式，教師就逐漸淡出這個中心，項目中心將傾向學生。進入中后期階段，學生的理論和經驗有了一定的積累，教師已不再是知識唯一和直接的傳授者，學生將從多種學習資源中汲取知識信息，他們可借助網絡、參考書等多種途徑進行自主探究，思考解決問題的方法。可能還會有部分學生的學習觀念與學習習慣沒有完全轉變與適應，容易面對海量學習信息和項目開發缺乏判斷而無所適從。因此，教師一定要做好學習的組織者和引導者，讓學生能動地適應相應的學習任務和學習環境。由于即時通訊工具的興起，有經驗的教師會發現所花在課后的時間反而比在課上所花的時間還要多得多。教師管理好學生自主學習的任務，這樣才能有效保證在中后期以學生為中心組織教學，使“教與學”達到最優化。

1.以課堂“教學項目”為中心進行驅動

教師團隊圍繞教學大綱中所列出的知識點事先建構好一個有代表性的教學實例網站，在課堂教學時，教師扮演“領域專家”的角色，真實模擬項目開發的全過程。在此教學過程中，要做到教師的思維方式盡量符合學生的邏輯思維方式，這樣學生的思維才更易被教師所捕捉，學生的學習才有可能實現師生同進的理想過程。隨著課程教學的進行，大綱知識點就由單個實際的子任務的完成而教授給學生，這樣的教學方法有助于幫助學生將諸多知識點建構成為一個相互聯系的有機整體，掌握整個網站建構的開發過程。

為了讓學生能熟練地掌握課堂教學上的各個知識點，要求每位學生都必須完成課堂上的“案例項目”，“主題項目”的開發與完成則與協作小組共同完成，這樣學生不僅能單獨制作出“課堂項目”的案例網站，同時也與協作小組開發出屬于自己的作品，給學生帶來了成就感，提高學生以后創作網站的自信心。除此之外，要想得到滿意的教學效果，教師還需在了解學習者特征的基礎上，分析教學目標以及學習內容的特點，做好項目案例的整體選擇與細節設計的預先工作。

2.以學生自定的“主題項目”為中心進行驅動

學生以協作小組為單位，通過自主探究，完成一個真實項目開發任務。過程中教師需為學生的問題解決及時提供幫助支持，搭建“腳手架”，最終實現學生對學習活動的自主控制。為了能保證學生自定的主題項目能順利進行，特采取以下教學順序：

首先，在一開始實施教學時，教師可依據學生的具體情況，將學生分成多個協作式學習小組，并布置給協作小組一學期的項目任務——自主設計開發一個主題網站作品，小組成員共同完成項目任務。教師可通過多種方式提供及時輔導，并鼓勵學生通過網絡搜索及開展組內、組際的交流互學等多種渠道解決項目實施過程中所遇到的問題。期間，如果有多個協作小組同時犯類似問題的錯誤，教師可單獨把這類問題當成一個子任務來重點討論。協作小組在進行項目作品的開發過程與課堂教學范例的項目任務網站的開發過程應盡可能保持一致，以便學生在課堂上通過實例學到的某一項知識技能，可以迅速在實驗訓練時間內用于作品的開發，在一學期的課堂教學完成的同時隨之完成自擬主題項目作品。

其次，教師在實際教學過程中要適當地組織項目小組作品階段性成果公開展示活動，有效地督促學生項目開發的進度。提高學習興趣，鼓勵自主創新，促進小組間知識技能及任務解決方法的相互學習借鑒，實現“以評促學”，實時掌握學生的學習動態，“以學促教”，讓教師長期保持高度的教學熱情。

最后，考慮到本教學模式屬于泛在生態學習的教學范疇，監督、評價和考核不再僅是形成性的，需要更多過程性的評估和考核，這些評估和考核還必須是服從個性化學習目標定位的，將無法使用統一的評價標準對學習成效作出評價。

為了能真實全面評價學生的學習情況，教師應有針對性地研究與創造多元學習的評價標準與評價手段。例如，教師在課程結束時組織項目小組作品公開評議活動，小組輪流公開展示本組作品，回答臺下師生的疑問與提議，師生共同建立評價標準并據此評價項目作品。小組的最終評價結果不僅考慮期末作品的評價結果，也相應參考各階段作品公開展示的情況，使評價更有利于反映學生學習的真實過程。還可以編制相應項目的子任務實時分配表，以實現小組合理的分工和時間的安排，通過組內、組際互評制度，實現最大程度的激勵和監督，提高多元評量的可信度。

四、“雙項目雙中心教學模式”的成效

針對“網頁設計與制作”這門課程的特色，也考慮到學生的實際需求所設計出來的這種新型教學模式，學生與同行均給予了很高的評價。經過對參與課程學習的學生進行了抽樣問卷調查和訪談，大部分學生對該教學模式給予了肯定，學生的學習興趣、問題求解能力、知識的靈活運用、協同工作能力及創新設計能力等多方面都有了較大的提升，學生普遍希望在后續的同類課程中繼續采用這種教學模式。

為了保證教學的延續性和學生優秀成果的承繼性，每期結束后都會把一些學生的優秀作品作為課程實施的范例資源，如果條件允許和成熟的話，教師可引導學生結合本專業知識和社會生活實際創作網站，并將優秀的作品放在學院的網站上作為學生后續學習的課程資源庫。通過教師對學生和學生作品的成長發現，這種教學模式極大地提高了教學效率，使教師和學生一直保持長期的互動狀態，利于師生交流解決問題，達到了預期的設計目的，取得了較好的教學效果。

五、結語

高職院校課程教學改革是當今社會對高職教育的客觀要求。同樣，信息技術課的教學改革也不能落后，通過“網頁設計與制作”課程實施這種新型的“雙項目雙中心教學模式”，使學生能夠在規定的時間內掌握到更多的專業知識和操作技巧。通過協作式學習，使學生能更深刻地體會到團隊合作的重要性及樹立良好的團隊合作精神。

參考文獻

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