摘 要：為了提高任職教育的教學效果，分析了任職教育教學的現狀和任職教育的特點，并結合基層部隊任職代職經歷和多年的任職教育教學經驗，分析了案例教學的特點，探討了在任職教育中采用案例教學方法的優點、實施過程以及注意事項。對促進任職培訓學員的學習積極性和創新型人才的培養，對提高任職教育的教學效果有一定的借鑒作用。

關鍵詞：案例教學；任職教育；教學效果；創新

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、任職教育及教學現狀

任職教育是指為了使培養對象獲得適應某一軍事崗位所需要的專業知識和技能而進行的培訓模式。在全軍院校工作會議上，確立了建立和完善以崗位任職教育為主體，任職教育與生長干部學歷教育相對分離的新型院校教育體系。軍校的學歷教育要逐漸依托國民教育，所以任職教育在軍校教育體系中的比例在逐漸加重。

（一）教學內容與部隊崗位任職需求聯系不緊密

目前大多數軍事院校并沒有進行充分調研建立適合任職教育的課程體系，而是直接沿用學歷教育的人才培養方案，課程的設置與部隊實際需求聯系不密切。雖然有的院校制定了任職教育的人才培養方案，在課程設置上也做了調整，但教師的教學內容基本上還是學歷教育的內容框架，偏重理論講授，與部隊崗位任職需求聯系不緊密，不能滿足部隊崗位任職需求。[1]

（二）教材建設沒有針對性

缺少與任職教育相匹配的教材。所選用的教材要么與學歷教育相同，要么直接選用地方大學教材，沒有突出任職教育的實用性和針對性。雖然有的院校也組織教師編寫了教材，但由于時間緊、任務重，教師缺少部隊任職經歷，對部隊崗位任職需求缺乏了解，再加上沒有相應的激勵措施，造成編寫出的教材缺乏針對性。[2]

（三）教學模式基本照搬學歷教育

目前，任職教育的教學模式基本上仍然采用以教員為中心，以課堂講授為主的傳統教學模式。教員偏理論講授，缺少實踐互動環節，這種“填鴨式”的教學模式，造成學員學習積極性不高，達不到預期教學目的。

（四）教學效果不顯著

由于采用傳統教學模式，教師又以理論講授為主，學員在整個教學過程中處于被動地位，學員在培訓中學到的理論知識與其在實際工作中遇到的問題聯系不緊密，或者與自己所從事的工作相差甚遠，致使部分學員認為學而無用，逐漸失去學習的興趣，學習效果不理想。因此，深入研究任職教育的特點并探討適應于任職教育的教學模式已成為當前迫切需要解決的問題之一。

二、任職教育特點

（一）教學對象的高層次性[3]

任職教育的對象通常是各基層旅團的干部，接受過正規高等教育，具有相應的學歷和學位，而且有較為豐富的工作經歷，他們具備成熟的人生觀和世界觀，具有一定的專業基礎知識和工作能力。為了跟蹤新知識和新技術，為了更能勝任某個軍事崗位的需要，必須進一步提高知識水平和能力。

（二）教學目標的實用性

學歷教育注重基礎理論和專業基礎知識的學習，在教學目標和教學內容的設置上強調基礎性、系統性和完整性。而任職教育是以培養能力素質和創新意識為主要目標，以部隊的崗位任職需求為牽引來設定教學目標，使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業知識和技能。因此，任職教育的教學目標具有鮮明的應用性。[4]

（三）教學內容的針對性和動態性

在教學內容的設置上要有針對性，要緊緊圍繞部隊崗位任職需求，切實搞清楚不同層次、不同崗位學員的任職需求，設置人才培養方案，合理安排教學內容。[5]

隨著科學技術的迅猛發展和軍隊現代化建設和軍事斗爭準備工作的不斷發展和深入，國內外武器裝備的發展日新月異，要動態調整教學內容，跟蹤軍事理論、訓練方法和新技術發展的前沿，滿足軍事斗爭的需要。

（四）教學方法的實踐性

任職教育是針對軍事崗位需要而進行的專業知識和技能培訓，而軍事崗位所需要的專業知識和技能具有很強的實踐性，所以任職教育的教學方法有別于學歷教育，強調能力和創新意識的培養，更偏重實踐性；要有利于提高學員的動手能力和分析解決問題的能力，有利于開拓思維和創新能力的培養。如，可以組織學員到教學實踐基地或跨兵種參觀見學；可以根據武器裝備出現的某典型故障進行案例式教學；可以針對某個現象采取研討交流式教學；可以對著武器裝備組織現地教學；或多設置實驗教學環節，通過實驗，既可以提高學生的動手能力，也可以提高學員分析問題和解決問題的能力。[6]

三、案例教學及其特點

案例教學起源于哈佛大學法學院對學生進行的職業訓練中，后來又逐漸擴展到商業、醫學和管理學的教育領域中，但直到20世紀70年代才進入教師教育的領域[7]，是當代最受推崇的教學方法之一。案例教學是以真實發生的案例為基本素材，運用多種形式啟發學員對案例所提供的材料和問題進行分析探究，使學員融入真實事例的情境之中，并提出各自的見解，做出判斷和決策，真正做到理論聯系實際，是提高學員獨立分析問題和解決問題能力的有效的教學方法。與傳統的教學模式相比，案例教學具有以下特點：

（一）教學素材來源于真實發生的案例

案例本身來源于某專業領域真實發生的事件，學員畢業后有可能將要面臨類似的問題，可以調動任職培訓學員學習的積極性，改變枯燥的教學氛圍，激發學生積極融入案例，并根據自己的理解提出問題、分析問題，進而解決問題。

（二）以學生為主體，以啟發式、討論式、互動式教學方法為主

教師在介紹了案例以后，通常是啟發式地引導學生去思考和討論，學生與學生之間、學生和教師之間都可以展開討論和交流，形成熱烈、互動的教學氛圍，使學生能夠充分表達自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發和相互補充。這完全不同于以教師為中心的傳統教學模式。[8]

（三）真正實現理論與實踐的緊密結合

將來源于實踐的案例引入課堂，可以給培訓學員提供與實際問題聯系緊密的背景，使學員產生共鳴，他們會自覺聯系到自己的工作實際中，并通過分析問題將理論知識與實際應用以及應用情景緊密結合起來，將提高教學效果。

（四）解決問題的方法不唯一

能夠成為教學案例的一般不會有唯一的解決方法或答案，否則就沒有討論的必要了。由于答案不唯一，可以激發和提高學員創造性的解決問題的思維。

四、案例教學實施中應注意的事項

（一）加強教員隊伍建設

由于任職培訓學員大都具有較為豐富的基層部隊任職經歷，見多識廣，這無形當中對從事任職教育并采用案例教學的教員提出了更高的要求。與部隊訓練貼合緊密的案例教學會涉及許多新知識、新技術和新思想，這要求教員除了要有深厚、扎實的專業知識之外，還要熟悉了解相關專業知識和發展前沿；除了要具備較強的觀察問題、分析問題、解決問題的能力之外，還要熟悉了解部隊訓練實際和武器裝備中的典型故障，更要具備駕馭課堂、引導學員分析問題的能力。

為了提高案例教學質量，必須要加強教員隊伍建設。任課教員除了要加強自身專業知識、視野、能力及素質的儲備外，還要優化自身的知識結構，親自到部隊相應崗位進行任職代職，熟悉部隊戰備訓練的組織程序，與部隊各級領導進行優勢互補式地雙向溝通，把握部隊官兵訓練工作的特點，了解部隊官兵崗位任職需求和發展需求，并注重收集典型案例，有針對性地撰寫案例，最大程度豐富教學內容。

（二）案例要貼近部隊訓練實際

任職培訓學員學習的目的是為了獲得適應某一軍事崗位所需要的專業知識和技能，對與自己的崗位相關的案例感興趣。因此，教師選用的案例首先要貼近部隊訓練實際，這是對案例教學最基本的要求。要盡量選擇學員熟悉的案例，讓他們如同身臨其境，有真實感受，這可以充分調動學員的興趣和求知欲[9]。其次，在案例教學過程中，通過學員之間的討論與互動，吸收有價值的信息，不斷完善案例教學內容。

（三）學員在課前要熟悉案例內容

案例教學不同于傳統的教學，對學員的要求比較高，學員在課前一到兩周就要拿到教員精心選擇好的案例材料，讓學員充分熟悉案例內容，并在認真分析案例材料的基礎上，結合自己的專業知識、工作經歷和相關資料，給出自己的觀點，并提出一定的問題。只有做到充分準備，學員才會真正融入到案例教學中，課堂的辯論氣氛才會激烈、生動，教員的啟發引導才具有針對性，教學效果才會更加明顯。

（四）教員要以啟發引導為主

案例教學過程中要避免以教員為中心傳統的灌輸式教學方法，要重視學員在教學中的主體地位。案例討論的過程，是以案例提供的事實和學員所掌握的理論知識、工作經驗為依據，通過師生的互動來挖掘案例中潛在性的問題，進而提出解決問題的方案。在討論過程中，教員只是引導者，學員才是討論的主體，但學員的討論交流不是漫無目的的，要在教員的啟發引導之下，沿著預定的課堂教學設計展開。

教員可以采取不同的方式啟發引導學員去探討案例中復雜的、深層次的和有爭議性的問題，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這種互動式的啟發引導，學員分析問題和解決問題的方法和能力會大大提高，同時也有利于學員發散性思維和創新能力的培養。

（五）對學員的表現要鼓勵和肯定

用于案例教學的真實案例，沒有唯一的解決方法，即沒有“標準答案”。因此，在案例討論過程中，要鼓勵學員踴躍發言交流，教員對學員的各種奇思妙想不能嘲笑和否定，要表示尊重，認真傾聽學員對于教學案例的獨到見解，哪怕分析問題的過程或結果都發生了錯誤，也要給予適當的鼓勵。

學員在對同一問題的討論中，有分歧和爭論是不可避免的，但學員爭論的只是對問題的不同看法和觀點，而不是對個人。因此，當學員的觀點與教員的觀點出現嚴重相悖時，教員不能對任何學員的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱，同時要引導學員之間在爭論時注意文明用語，以免出現不必要的不愉快。

鼓勵來自不同崗位的學員暢所欲言，因為同學發言不僅是學員的信息來源，也是教員學習的重要信息來源，只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學員“主動參與”的動機，才能促進共同進步，達到教學相長的目的。

（六）加大案例資源建設的投入

1.注重案例庫的建設

案例庫中的案例數量要適中，類別要明確，層次要分明。要派專人負責案例庫建設，并對建設好的案例進行評審把關，確保案例不僅要貼近部隊訓練實際，而且具有典型代表性、啟示性和警示性，并且能跟上武器裝備的發展。

2.注重案例庫的維護和更新

對建好的案例庫要指派專人維護和動態更新。為了使案例教學跟上軍事訓練的要求和反映當前武器裝備的實際狀況，需要保持案例庫的新鮮度和時效性；需要對案例庫中已有的陳舊案例及時進行淘汰。在教學中要注重收集教員和學員對各類案例的意見和建議，及時修正。對部隊建設和訓練中出現的新問題，如果案例庫中沒有相應的案例，要及時補充，使案例庫具有實時性，這樣才能增強學員的學習興趣，提高教學效果[10]。

3.注重案例教學設施建設

在案例教學中，為了使學員有身臨其境的感覺，要注重案例教學條件建設，建設與案例教學配套的場地和設施。如，在發射車典型故障的檢測與排除的案例教學中，如果有配套的發射車作為教學設施，對著發射車講授故障的檢測與排除，將會極大地調動學員學習的積極性，會起到事半功倍的教學效果。

五、結語

任職教育已經成為軍隊院校教育的主要任務和發展方向，傳統教學模式用于任職教育存在諸多弊端，因此探索適合任職教育的有效的教學模式顯得尤為重要。案例教學作為一種有效的教學模式，需要教員在案例的建設、維護、更新等方面付出更多的努力。

參考文獻

[1]柳景超.案例教學在軍校任職教育中應用探討[J].科技創新導報，2009，（31）.

[2]謝鑫鵬，張大鵬.關于軍隊院校任職教育的幾點思考[J].中國電力教育，2009，（8）.

[3]譚立龍，黨春寧，仲啟媛.“三講”訓練法在提高軍校任職教育教學效果中的應用探討[J].空中英語教室（社會科學版），2011，（5）.

[4]徐曉鐵，李雪冬，李虎等.軍事任職教育淺談[J].解放軍理工大學學報（綜合版），2008，（3）.

[5]孔小玉.任職教育的課程設置與課程建設[J].西安政治學院學報，2005，（4）.

[6]施明利，朱軍，賀東輝.軍隊繼續教育教師隊伍的建設[J].繼續教育，2011，（7）.

[7]郭文臣.即時型案例教學模式探析[J].學位與研究生教育，2010，（7）.[8]王春美.對任職教育強化案例教學的思考[J].南京政治學院學報，2009，（2）.

[9]陳偉，邱楓，孫博.軍事案例教學在軍校教育中的實踐與思考[J].高等教育，2011，（10）.

[10]李素立.教師繼續教育中的“反思性”案例教學初探[J].江西教育學院學報（社會科學），2010，（10）.