應用性本科院校大學英語自主學習教師角色研究

摘 要：大學英語自主學習是以學生為中心的新型教學模式，教師作為傳統教學模式的主體，應轉變角色，成為學生自主學習的激勵者、組織者、指導者、促進者、評價者，以及自我學習者，發揮其指導作用，促進學生自主學習能力的提高。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教師角色

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0334-02

引言

現代教育要以培養學生的自主學習能力為最終目標以適應終身學習的需要。目前，大學英語教學改革正聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力為目標，大學英語教學正從以教師為中心向以學生為中心的新型教學模式轉化。這就意味著學生將承擔更多的學習責任，而教師更多的責任是培養學生的自主學習能力，教會他們如何有目的、有步驟地開展自主學習，同時幫助他們認識和挖掘他們學習的潛力，掌握科學的學習方法和策略，逐步培養學生自主學習的良好習慣，為終身教育打下良好的基礎。在大學英語教學當中，如何轉變教師的角色，使之充分發揮作用，以提高學生的自主學習能力成為一個值得關注和思考的問題。

一、自主學習理論

20世紀80年代以來，外語界開始研究自主學習。從傳統教學法注重“教”到自主學習注重“學”，從以教師為中心的傳統教學到以學生為中心的新型教學，外語教學的發展發生了深刻的變革。Holec（1981）首先提出了對自主學習的觀點，他認為自主學習是對自己學習負責的一種能力，學習者具備了這種能力，就意味著學習者自己能夠確定學習目標、學習內容、組織材料和運用學習方法，并對學習進行評估。Little（1991）認為自主學習能力是對事物進行客觀的、評判性反思的能力、做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。Little將自主學習定義為，學習者不依靠老師學習以及運用知識的能力。Sinclair（1997）根據自主性的程度，把自主性分為兩種，完全自主性和在教師指導下的自主性，他認為自主性可在課內外的活動中形成，在不同的教學環境下，需采用不同的方法促進學習者發展自主性。如果學習的目標、任務、過程、評估等完全由學生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度地參與其中，就是在教師指導下的自主性。本研究探討教師角色在培養學生大學英語自主學習能力的過程中所發揮的作用。

二、自主學習模式中教師的角色

1.教師角色的轉換

教師角色的轉換為發展學生的自主學習能力提供了必要的前提。隨著大學英語教學改革的深入，教師的角色也隨之發生了深刻的變化。葉圣陶先生就培養學生自主學習能力的問題上，曾提出了“教是為了不教”，“讓學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！边@種教學重心的轉移即是培養學生自主學習的過程，正是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現。但這種教學重心的轉移并不意味著教師作用的減弱，而是對教師的角色提出了更高的要求。首先，教師要從主觀意識上改變，把作為擁有知識的權威者的角色，轉化成為學習的組織者。在傳統的教學模式下，英語教師在課堂教學中是主體，主要以授課的方式灌輸為主，講單詞、語法、句型和語言知識點。學生被動地聽講、記筆記、做單一乏味的練習來鞏固所學的知識。在這種被動的學習模式下，學生普遍存在的問題是語言基礎很好，但語言交際能力薄弱，甚至不能和外國人進行簡單口語交流。導致的嚴重后果為，學生只知道被動接受，學習英語的積極性被完全抹殺了。所以英語教師應有意識地轉變自己在教學中權威者的角色，努力引導學生成為教學的主體。Wright（1987）認為教師的角色有兩個功能：一是管理功能，二是教育指導功能。所以在自主學習模式中，教師肩負的任務和擔當的角色可以總結為：激勵者、組織者、指導者、促進者、評價者，以及自我學習者。

2.激勵者

大學教師是大學生英語自主學習潛力的激勵者。大多數學生在傳統模式的培養下，常養成了被動接受的習慣。如何激發學生的學習動機，激起學習興趣，是大學英語教師引導學生進行英語自主學習的首要任務。學習動機是培養學生自主學習能力的前提。華維芬（2009）曾采用調查問卷的方式研究學習動機與自主學習的關系，得出結論：內在的動機越強烈，自主學習性則越高。教師在教學中應運用各種有效資源，增強學生的學習興趣，引入激勵機制，強化學生的自信心，同時營造校園英語學習氛圍，如，英語大賽、英語角、戲劇演出、廣播播音等形式，激發學生內在學習動機，促進學生自主學習。

3.組織者

如何有效地進行教學，引導學生完成自主學習任務。學生的自主學習是在教師的組織下，有計劃，有目的地進行。所以教師組織者的角色在學生的自主學習中，發揮著重要的作用。教師通過精心設計的課堂活動組織學生進行自主學習。組織是指由教師來安排教學內容，選擇教學方法、教學手段，制定教學目標，有計劃地引導學生完成各個教學環節，調動學生的積極性，發揮學生的創新能力、協調學生的合作能力，提高學生的自主學習能力。比如布置學習任務，創建小組協作學習。通過開展團隊創建、小組協作，鼓勵學生們協同互助，開展合作學習，以培養學生的自主學習能力。

4.指導者

教師的作用不再僅僅局限于將一整套知識體系清楚地講解或傳授給學生，更主要的在于依據學生的需要，給學生一定的宏觀指導和幫助，加強對學生學習方法的指導，使學生能夠高效地自主學習。如：教會學生使用網絡的方法和技巧；幫助學生學會如何獲取并有效地利用信息資源；幫助學生制訂一種適合其特點的、有效地學習計劃；對學生的學習進展情況給予一定的檢查、評價等，其最終的目的在于促進學生的有效自主學習。在英語教學過程中除對學習方法進行指導外，如何培養學生一定的學習策略，對指導學生的自主學習發揮了重要作用。指導學生有效地使用適合個體的認知策略，使學生在學習過程中學會反思，這不僅有利于他們把握學習方向，提高學習效率，而且還有助于他們培養自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

5.促進者

在學生自主學習的過程中，難免會遇到困難。有些意志薄弱、學習興趣不強的學生，在面對困難時會喪失信心，放松，懈怠。作為教師要善于貼近學生，了解他們的實際情況，耐心幫助他們分析問題克服困難，不斷增強他們的自信心，消除學生的心理障礙。這就發揮了教師成為大學生自主學習能力的促進者角色。在學生自主學習過程中，自主學習不能只限于課本，教師要利用好課外的各種資源，為學生提供自學平臺，促進學生深層次的自主學習，培養創新能力。

6.評價者

為了促進大學生英語自主學習能力的提高，大學英語教師應充分了解學生們的自主學習狀況，采取科學的方法，定期對學生的自主學習效果做出診斷與評估。可以實施管理監控，對學生自主學習情況、學習進程、學習效果進行及時的檢查評價，并做反饋交流。在課內外，教師可以采取學習日志、課堂展示、讀書筆記、在線交流等多種方式監控、評價學生的自主學習情況，幫助學生合理調整學習內容及學習進程。針對學生在自主學習中遇到的問題，教師要及時解決，積極應對，正確疏導，促進學生積極主動地參與“自主學習”。

7.自主學習者

自主學習不是僅僅局限于學生身上，在教學中教師也是一個自主學習者。教師的自主性的發展可以更好地促進學生自主性的提高。在培養學生自主學習能力的過程中，教師也要對自己有一個全新的認識，做自主學習者，不斷豐富自己的知識內涵，為學生提供技術平臺，協助他們制定學習目標、執行學習計劃和評價學習結果，不斷在實踐中摸索出符合學生自主學習特點的教學方法，引導學生自主學習，逐漸實現從“教”到“學”的轉移。同時，也需要學校加強師資培訓，創造有利條件幫助教師在自主學習模式下更好地適應和發揮新的角色。

三、結語

總之，培養學生的英語自主學習能力有利于減少學生對教師的依賴性，使得學生能動地自主地完成學習任務，達到提高英語綜合應用能力的目的。在大學英語的自主學習中，教師應發揮好各種角色作用，指導學生更好地完成自主學習。另外，教師在教學實踐中應該不斷改進教學方法，反思教學效果，以期在日后的教學中揚長避短，達到提高學生的英語自主學習能力的目的。

參考文獻：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]Little D. Learner Autonomy 1： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin：Authentik， 1991.

[3]O’Malley J.M. Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London： Cambridge University Press， 1990.

[4]Sinclair B. Learner Autonomy： the Cross-cultural Question [J]. IATEFL Newsletter， 1997， Issue： 139.

[5]滕志花. 教師在學生自主學習中的作用[J]. 當代教育之窗， 2011，（8）.

[6]陳澤璇. 大學英語自主學習能力的培養[J].讀與寫，2010，（10）.

[7]劉雪松.大學英語網絡自主學習中教師扮演角色的調查研究[J]. 湖北函授大學學報， 2009，（6）.

[8]杜麗聘. 大學英語自主學習模式中的教師新角色研究[J].韶關學院學報， 2011，（2）.

[9]傅玲芳， 楊堅定. 基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學， 2007，（10）.