對(duì)七年制少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索

摘 要：目前在針對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一定程度上的問(wèn)題，尤其是忽視了一些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)背景的特殊性。作為一名教育工作者為提高七年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列探索：提高少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；建立統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱；提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)；營(yíng)造醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交流環(huán)境。

關(guān)鍵詞：七年制；少數(shù)民族學(xué)生；醫(yī)學(xué)專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）36-0285-02

在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究中，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分別為英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)階段。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，更注重學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的培養(yǎng)與提高。面對(duì)醫(yī)療信息飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)工作者要求具備更高水平的英語(yǔ)能力，從而閱讀國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)以及進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。尤其是七年制的醫(yī)學(xué)學(xué)生，在本碩連讀的教育模式下，要求他們有著碩士研究生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)為他們提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，來(lái)輔助他們提升專業(yè)技能。同時(shí)在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校都存在著大量少數(shù)民族的學(xué)生，其中來(lái)自新疆的學(xué)生不在少數(shù)，他們的英語(yǔ)水平相對(duì)偏低。由此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于七年制少數(shù)民族學(xué)生更顯其重要性。然而，在臨床教學(xué)過(guò)程中，七年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著問(wèn)題。

首先，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程難度較大，學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。對(duì)于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低，面對(duì)大量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度就更大了。在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為導(dǎo)向的；在教師的授課過(guò)程中，也是本著綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，例如，培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)對(duì)話交流和精讀、泛讀英文閱讀資料的能力。而在學(xué)生開(kāi)始接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程后，會(huì)因醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中大量出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)和更加專業(yè)化的文章而感到學(xué)習(xí)難度的加大，因而很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而，由于學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，就更增加了授課教師的授課難度。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的階段，由于四六級(jí)考試的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更傾向于背單詞、句型，背誦標(biāo)準(zhǔn)范文，以及偏重于考試答題技巧的掌握，從而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身，因此基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基也不夠牢固。加之，學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又存在著一定的誤區(qū)，很多學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單地把基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯相加，從而也就忽略了在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上教師對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詮釋，例如典型的篇章結(jié)構(gòu)，文體風(fēng)格以及特殊的語(yǔ)言用法。這樣就更加大了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，并且挫傷了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，全國(guó)范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和存在一定程度上的不足。到目前為止醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中尚無(wú)統(tǒng)一的明確標(biāo)準(zhǔn)，尚無(wú)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和所需考核的醫(yī)學(xué)詞匯表。盡管很多醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)在也都有開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，由于尚無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此也就很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一考核，不利于學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。這就對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提升增加了難度。正是由于缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也挫傷了很多教師對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究的科研積極性，也不利于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的長(zhǎng)足發(fā)展。

另外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏既有醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)又同時(shí)具備較高英語(yǔ)能力的教師。一直以來(lái)由于優(yōu)秀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師資源的匱乏，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)上一直存在爭(zhēng)議，在選擇專業(yè)英語(yǔ)教師還是選擇專業(yè)醫(yī)學(xué)教師授課這個(gè)問(wèn)題上很多資深專家也持有不同意見(jiàn)。尤其面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生這個(gè)具有教學(xué)特質(zhì)群體的英語(yǔ)教學(xué)更是頗受爭(zhēng)議。專業(yè)醫(yī)學(xué)教師雖然對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有著很準(zhǔn)確地把握，但英語(yǔ)的口語(yǔ)能力往往制約著他們?cè)谡n堂上的英語(yǔ)表達(dá)能力，很難與學(xué)生們進(jìn)行生動(dòng)、豐富的英語(yǔ)互動(dòng)，使課堂授課氛圍相對(duì)沉悶、枯燥。同時(shí)，在講授課文的過(guò)程中，也是受到英語(yǔ)能力的制約，更容易使整個(gè)課堂處在一種逐字逐句翻譯的狀態(tài)下，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。相比較下，雖然英語(yǔ)教師的英語(yǔ)功底深厚并有著豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于普遍對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握匱乏，因此在課堂上很難準(zhǔn)確并應(yīng)對(duì)自如地針對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生們質(zhì)疑教師的專業(yè)能力，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

最后，學(xué)生們?nèi)鄙籴槍?duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)模擬練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。尤其對(duì)多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是一個(gè)難以攻破的瓶頸。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，但在醫(yī)院的日常工作中，例如，查房、討論病例，很難能用所學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)生而言，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力本就是弱項(xiàng)，而在實(shí)際的工作生活中又很少能有鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性。

在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出專業(yè)英語(yǔ)是必修課程，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能都要達(dá)到相當(dāng)于英語(yǔ)六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀能力和基本的聽(tīng)和譯的能力，并且具備初步的寫作能力。然而，對(duì)于七年制的醫(yī)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)就要更加嚴(yán)格了。那么同時(shí)也就增大了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。加之掌握專業(yè)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)學(xué)生在日后工作中的必需技能和必備工具，所以專業(yè)英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的。那么，針對(duì)上述醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在實(shí)踐中的不足，對(duì)七年制少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索必須提到日程。關(guān)于七年制少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索如下：

首先，針對(duì)大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生很難適應(yīng)由基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)起到至關(guān)重要的幫助和緩和作用。在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生滲透一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)概念，向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的差別，同時(shí)還可以有目的地進(jìn)行醫(yī)療類美劇的賞析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)生們接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)無(wú)論從單詞還是句型上，都與基礎(chǔ)英語(yǔ)有著一定區(qū)別并且難度明顯加大。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，例如，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)；在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，選擇一些簡(jiǎn)單易懂的文章來(lái)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們簡(jiǎn)單了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中常用符合句型和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本特征；在學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)后，再選擇內(nèi)容偏難、句式相對(duì)復(fù)雜的段落讓他們來(lái)練習(xí)閱讀理解，逐步提高閱讀速度。授課過(guò)程中，教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，這有利于學(xué)生更好地由基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中來(lái)。

其次，制定在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中必不可少的，也只有通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)才會(huì)有章可循。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在基于大綱統(tǒng)一要求的前提下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的資源庫(kù)也需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯表，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向并提高學(xué)習(xí)效率。另外，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇上，應(yīng)選擇實(shí)用性強(qiáng)，題材新穎，學(xué)生們感興趣的教材類型。讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)地道英文的同時(shí)，也能夠提升醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以此來(lái)提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

另外，針對(duì)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師匱乏這一相對(duì)普遍的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與英語(yǔ)教師多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，常進(jìn)行溝通。英語(yǔ)教師可以有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類知識(shí)，也能夠解決平日講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難；醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也可以通過(guò)與英語(yǔ)教師的溝通，來(lái)豐富關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)。這樣能夠充分發(fā)揮授課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在日常授課過(guò)程中，無(wú)論是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師還是普通英語(yǔ)教師，都應(yīng)更加關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

最后，由于學(xué)生們能夠運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境受到局限，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到了挫傷。多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較薄弱，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中嚴(yán)重受到了限制。針對(duì)這點(diǎn)可以通過(guò)增強(qiáng)實(shí)習(xí)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性來(lái)改善。在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入到臨床實(shí)習(xí)階段后，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提出明確要求來(lái)督促他們繼續(xù)將所學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，定期舉行學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或階段性實(shí)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)闡述觀點(diǎn)；要求學(xué)生在查房時(shí)必須用英語(yǔ)進(jìn)行；當(dāng)有國(guó)外專家團(tuán)隊(duì)來(lái)做專題性學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，會(huì)后用英文進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。另外，由于學(xué)校里有國(guó)外留學(xué)生，其英語(yǔ)水平普遍高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生；同時(shí)七年制少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也存在著很大的提升空間。因此，學(xué)校也可以組織國(guó)內(nèi)外學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，二到三人一組，互幫互助，互相提升。

歸根結(jié)底，探討針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的在于能夠更好地為其提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)平臺(tái)，使得少數(shù)民族學(xué)生在工作中能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如。對(duì)于七年制少數(shù)民族醫(yī)學(xué)學(xué)生們更是如此，他們本身就具備良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平能夠?yàn)樗麄兊陌l(fā)展起到錦上添花的作用，同時(shí)也具有深遠(yuǎn)意義。

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