英文電影輔助外語視聽說教學

摘 要：英文電影從多方面、多角度展示了英語民族的文化。將電影教學作為一種先進的教學手段運用到視聽說課堂上，沖擊傳統單一的教學模式，營造了以學生為中心的氛圍。學生在鍛煉語言的同時，了解了他國文化。激發英語學習興趣，提高學生綜合文化素養。

關鍵詞：電影；英語教學；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0298-02

建構主義理論認為學習者是認知的主體，是知識的主動構建者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者，提倡以學習者為中心的學習。因此，為學習者營造一個主動學習的氛圍尤為關鍵，研究者就此問題展開各項研究。英文電影，作為包羅萬象的文化載體，以其獨特的美學視角和藝術風格解讀著不同文化，并給學生提供了真實的、生動的語言學習環境。英文電影集視、聽、說于一體，將英文電影作為有效的教學資源，在激發學生對語言興趣的同時，有利于培養學生的理解能力、認知能力、英語思維能力和對語言知識的轉換能力。

一、電影參與視聽說教學的優勢

（一）電影承載文化意義

作為一門藝術，電影囊括了社會生活各個方面的內容。它通過一定的藝術手段， 以其獨特的視角再現或展示歷史事件、社會現實、風俗文化等各方面。電影是一扇了解世界的窗口，給觀眾創造了坐在家里面周游世界的機會。通過熒幕，觀眾可以隔空體會異國情調，感受不同文化氣息。對于英語學習者來說，沒有什么方法比電影更直觀、更便捷地展現英美國家的文化、歷史、社會、文學、宗教、倫理、民俗風情等。

（二）電影促進記憶，激發學習興趣

心理學研究表明，讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需2.8 秒，線條圖畫需1.5 秒，黑白照片需1.2 秒，彩色照片需0.9 秒，而直接觀看物體的原狀只需0.4 秒。這幾組數字清楚地表明，越接近實物的原狀，人的感官接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度也就越快。這種心理學的感官原理被應用于語言教學中也就成了直觀教學。從心理學原理我們得知，人的記憶效果與人體感覺器官受到刺激的深度成正比，同時與單位時間內受到刺激的人的感覺器官的個數成正比。英文電影給了學生視覺和聽覺上的刺激，可能僅僅幾秒鐘的時間內，盡可能多地刺激了學生的各種感覺器官，這樣有利于記住語言如何使用。

電影教學不僅能給學生以深刻的感官印象，促使其迅速記住所學內容，還能激發學生的興趣及求知欲。電影給了學生直觀地了解異國文化的語言習慣、生活方式、價值觀念、宗教習俗等等的機會，這無疑相當于給學生敞開了一扇通往異國文化的大門，開闊視野， 拓寬思路，并培養新的思維方式。與此同時，利用豐富多彩的電影語言可以使學生接觸到純正的語音和自然交際的語速，多種多樣的口音和語體，培養和提高學生的聽力和理解水平。電影生動直觀、有情有境、聲情并茂，既能有效抓住學生的注意力，又能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

二、電影情景教學的特點

（一）寓教于樂

著名教育學家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣的調動對學習效果有著重要的影響。每部電影，尤其是那些經典影片，不但有它自己完整的故事情節，而且配有優美的旋律，同時都會反映出一個時期或一個國家的某種特定的特點。欣賞影片時，不僅能給人帶來美的享受，而且能有效地激發學生主動學習英語的興趣，與此同時，更能了解并深刻感受到不同背景下的文化差異，增強了學生的求知欲，再配合適當的指導，從而達到預期的教學目的。

電影語言情景直觀、真實具體，能充分調動起他們學習的積極性。對學生而言，接觸的是真實語言環境中地地道道的英語。借助聲音和圖像，不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點，有助于提高學生的語言交際能力。

有效利用英文電影來進行視聽說教學活動，可以讓學生接觸不同語言環境中的不同影像材料，也真實地呈現了異族文化，幫助學生理解中西文化的差異。它向學生提供了真實感受英語的語境，并且在真實生活中經常使用的俚語也在電影中得到很好的體現，學生能夠迅速在語境中理解語句的含義，而且有效地解決了某些陌生單詞的理解問題。

（二）學生是主體

在視聽說課堂上引入英文電影作為課堂的拓展材料，讓學生在欣賞故事情節的同時，教師適當講解故事背景以及風俗文化等，并將主動權交到學生手中，在練習聽力的同時，要求學生自己跟讀，練習口語。也可以采用片段配音的方法，充分調動學生的積極性，發揮他們的主體性。此時，教師從課堂的主導角色轉為幕后的指導、協助，電影教學體現了學生是學習的主體，教師是指導者和組織者。

（三）電影教學的交互式學習方法

英文電影為大學英語的語言情境教學提供了大量的素材，彌補了傳統視聽說課程材料有限，形式單一的不足。那么，怎樣在有限的時間內有效地合理利用電影來起到積極作用呢？

1.影視材料選擇

根據電影中對話的發音，語言等將影片按照難易程度分類，不同年級的學生按照不同的基礎選擇不同的影片，影片內容盡量與教材相貼近。如“Forest Gump”《阿甘正傳》、“The Sound of Music” 《音樂之聲》、“Gone with the Wind”《亂世佳人》、“Brave Heart”《勇敢的心》等都包含了不同的背景，是不錯的選擇。而一部完整的影片也不適合全部用來做教學材料，教師可以選擇影片資料中精彩獨白或對話部分，利用視頻切割軟件制作成小的片段。觀影前，教師的準備工作還應該包括影片的歷史文化背景、主要人物、演員信息、難句佳句、俚語等，為理解電影內容做好鋪墊。學生應該根據教師提供的信息，提前查找相關資料，為課堂電影教學做好充分的準備工作，發揮學習的主動性，使枯燥單一的視聽說教學模式變為學生積極參與的模式。

2.聽說能力訓練

聽的訓練，筆者認為在具體實施訓練時，可以先將切割好的電影片段利用軟件抹去字幕，播放給學生，教師把與片段相對應的英文字幕打印稿發給學生，關鍵詞留為空格，第一遍放音時將其作為聽寫材料，之后給出答案。第二遍正常給出字幕，讓學生自己體會劇情，檢查之前聽音時是否對劇情理解有誤。第三遍放音，此時學生對劇情應有一定了解，語速也有所適應，這時是講解詞匯、俚語、句意， 也可以是情節、文化等背景知識的最佳時機，教師針對這些問題先提問，再補充講解，幫助學生對影片有一個更為全面和深刻的了解。

說的訓練，配音是讓學生開口的最好方法。先播放靜音畫面，讓學生邊觀看劇情，邊根據畫面下方字幕配音。再復放有聲片斷，比較配音和原對白。教師利用主控臺自動監聽記錄功能，對學生配音內容進行個別指導。這種形式可從兩方面幫助學生感知語言：一是準確的發音，正確的朗讀；二是真實的語境，適當融入的感情，體會具體語境下具體音調。

三、結論

將英文電影運用在教學中，為學生提供了一個動態的、形象的、貼近生活的英語語言學習環境。英文電影在激發學生興趣的同時，讓學生在具體環境中體會外語使用的語境和背景，促使其主動地建構信息。通過對電影的觀賞和分析。同時能加強學生對英語國家文化、歷史、宗教、習俗等方面的了解，激發英語學習興趣，提高學生綜合文化素養。通過電影感知英語語言素材， 發揮學生的主體性和創造性， 活躍課堂氣氛， 培養學生視聽說能力同時培養發散性思維的能力，推動英語教學。

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